牛朝霞

（長(zhǎng)治學(xué)院 中文系，山西 長(zhǎng)治 046011）

地方高師院校中文本科生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

牛朝霞

（長(zhǎng)治學(xué)院 中文系，山西 長(zhǎng)治 046011）

實(shí)踐教學(xué)已成為地方高等師范教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的紐帶。文章以長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，通過調(diào)查研究的方法，得出該校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并從三個(gè)方面提出相關(guān)優(yōu)化策略：一是更新教學(xué)理念，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)方式，三是強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)，加大教學(xué)監(jiān)管。

實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)下，實(shí)踐教學(xué)已成為高師教師教育與基礎(chǔ)教育成功接軌的關(guān)鍵點(diǎn)。本文即以長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，展開地方高師院校本科生實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查與分析。

一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)思想發(fā)端于西方的實(shí)用主義思潮，20世紀(jì)20年代初陶行知在對(duì)杜威“教育即生活”的思想進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育、教學(xué)做合一”等思想。該思想強(qiáng)調(diào)生活對(duì)教育的意義，奠定了我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，有學(xué)者從廣義和狹義兩個(gè)層面進(jìn)行解讀，廣義的實(shí)踐教學(xué)指向有機(jī)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和保障等相關(guān)要素；狹義的實(shí)踐教學(xué)指向?qū)嵺`教學(xué)的內(nèi)容因素，即根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，通過開發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和配置相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而建立起來(lái)的內(nèi)容體系。

本文實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵選取狹義層面的解讀，指通過專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查以及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等一系列有組織、有計(jì)劃的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

二、長(zhǎng)治學(xué)院中文本科生實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程的實(shí)施及情況調(diào)查

（一）長(zhǎng)治學(xué)院中文本科生實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置及實(shí)施

長(zhǎng)治學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置包括四方面內(nèi)容：一是職前教育實(shí)踐課程，具體包括教育實(shí)習(xí)試講、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，其中教育實(shí)習(xí)試講于大四第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，于大四第二學(xué)期前十周進(jìn)行。二是師范技能課程，具體包括普通話訓(xùn)練課程、三筆字訓(xùn)練課程和教學(xué)技能課程，這三門課程分別于大一、大二和大三學(xué)年開設(shè)，每門34學(xué)時(shí)，共計(jì)102學(xué)時(shí)。三是課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，具體包括9學(xué)時(shí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和15學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)寫作課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。四是單獨(dú)開設(shè)的增強(qiáng)學(xué)生中文素養(yǎng)的實(shí)踐課程，具體包括經(jīng)典背誦課程和專業(yè)寫作課程，其中經(jīng)典背誦課程由本系文學(xué)類課程教師根據(jù)相關(guān)教材和書籍，選定400篇背誦篇目，于每年的5月和11月進(jìn)行隨機(jī)考核，考核分四級(jí)，逐級(jí)進(jìn)行，二級(jí)為合格，三級(jí)為良好，四級(jí)為優(yōu)秀，在校學(xué)生取得二級(jí)證書方可畢業(yè)；專業(yè)寫作課程由學(xué)生自主寫作，四年須達(dá)到50000字的創(chuàng)作量，每學(xué)期的作品由基礎(chǔ)寫作老師評(píng)定，在校學(xué)生成績(jī)合格方可畢業(yè)。

（二）長(zhǎng)治學(xué)院中文本科生實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查

根據(jù)長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)情況，本次調(diào)查選取了該專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用了問卷和訪談兩種調(diào)查形式，調(diào)查結(jié)果從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度來(lái)展開具體闡述。

1、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)概況

就師范教學(xué)技能課程的實(shí)施范圍而言，本次調(diào)查對(duì)象的普通話培訓(xùn)課程和三筆字訓(xùn)練課程的覆蓋面達(dá)到了100%，而教學(xué)技能課程由于在大三學(xué)年開設(shè)，所以2012級(jí)和2013級(jí)的覆蓋面也達(dá)到100%，而2014級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)為0；就師范教學(xué)技能課程對(duì)提高學(xué)生教學(xué)能力的效用而言，31%的學(xué)生認(rèn)為作用非常大，58%的學(xué)生認(rèn)為有一定的作用，10%的學(xué)生認(rèn)為作用不大，1%的學(xué)生認(rèn)為根本沒用。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范教學(xué)技能課程的實(shí)施較為全面、系統(tǒng)，教學(xué)效果雖然獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，但還有待于進(jìn)一步提高。

就現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)而言，84%的學(xué)生表示參與過，12%的學(xué)生表示印象模糊，4%的學(xué)生表示沒有參與過，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容多集中于語(yǔ)音和方言調(diào)查部分。就基礎(chǔ)寫作課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)而言，調(diào)查對(duì)象寫作實(shí)踐的覆蓋面達(dá)到了100%，但就寫作實(shí)踐的效用而言，17%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，81%的學(xué)生認(rèn)為作用不大，2%的學(xué)生認(rèn)為根本沒用。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施較為全面，但現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不夠多樣，基礎(chǔ)寫作課程實(shí)踐教學(xué)效果的顯著性較低。

由于經(jīng)典背誦和專業(yè)寫作課程始于2014——2015學(xué)年，所以本次調(diào)查對(duì)象中僅2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)169人參與了該類課程。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，目前經(jīng)典背誦課程的一級(jí)通過率為58%，二級(jí)通過率為51%，三級(jí)通過率為37%；專業(yè)寫作創(chuàng)作量達(dá)40000字的占比為21%，達(dá)30000字的占比為65%，達(dá)20000字的占比14%，就創(chuàng)作文體而言，散文占比為64%，小說(shuō)占比為23%，其他為13%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，該類教學(xué)實(shí)踐課程雖然正在逐步開展中，但課程實(shí)施的效果不夠顯著，評(píng)價(jià)方式不夠靈活。

2、學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)概況

根據(jù)《長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2012），學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，所以本次調(diào)查對(duì)象中僅2012級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三個(gè)教學(xué)班共計(jì)163人參加過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，其中校內(nèi)集中實(shí)習(xí)95人，占比為58.3%，自主實(shí)習(xí)68人，占比為41.7%。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的校外實(shí)踐包括聽課、輔導(dǎo)自習(xí)、批閱學(xué)生作業(yè)和課堂教學(xué)等內(nèi)容，其中前三項(xiàng)是其主要實(shí)踐內(nèi)容，課堂教學(xué)量則根據(jù)實(shí)習(xí)方式和實(shí)習(xí)學(xué)校情況而定，具體情況如下表：

長(zhǎng)治學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2012級(jí)教育實(shí)習(xí)人均課堂教學(xué)量統(tǒng)計(jì)表

三、長(zhǎng)治學(xué)院中文本科生實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

通過對(duì)長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程的實(shí)施和情況調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本校該專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面雖然已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但仍存在以下幾個(gè)問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)成效不顯著

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，地方高師院校師生仍存在重理論、輕實(shí)踐的思想。就教師而言，一些教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在施教過程中，關(guān)注的是知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)，而忽視知識(shí)的教育形態(tài)。就學(xué)生而言，隨著近年來(lái)就業(yè)壓力的持續(xù)加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性加強(qiáng)，許多學(xué)生將自己的精力集中于考研方向或各類職業(yè)考試，對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)存在一定的“過關(guān)”心理。

（二）實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)零散，教學(xué)方式單一

長(zhǎng)治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)開發(fā)的四類實(shí)踐教學(xué)課程，雖然具有各自的課程目標(biāo)、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系，但四類實(shí)踐課程之間結(jié)構(gòu)松散，缺乏實(shí)踐教學(xué)課程整體開發(fā)的設(shè)計(jì)理念和框架體系，忽視課程間的銜接配合和融會(huì)貫通。此外，通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師雖然為學(xué)生創(chuàng)建了一些教學(xué)實(shí)踐“場(chǎng)域”，但整個(gè)教學(xué)過程展現(xiàn)出的依然是以教師為主導(dǎo)的、單一的灌輸型教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式既無(wú)法將真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)際問題呈現(xiàn)出來(lái)，也不能為學(xué)生提供大量鮮活的教學(xué)素材，使其將大腦認(rèn)知圖式中的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以至在校外的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對(duì)實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，常常表現(xiàn)得手足無(wú)措。

（三）教學(xué)實(shí)習(xí)資源不足，實(shí)習(xí)監(jiān)管困難

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生在校外見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中自主分散實(shí)習(xí)的比例較高，而且自主分散實(shí)習(xí)的人均講課量最少。造成這一現(xiàn)象的根本原因是地方高師院校實(shí)習(xí)資源不足，部分學(xué)生通過自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這就為校外實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管工作帶來(lái)了一定的困難。

四、長(zhǎng)治學(xué)院中文本科生實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略

針對(duì)以上存在問題，筆者從以下三個(gè)方面探索地方高師院校實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略。

（一）更新教學(xué)理念，提高實(shí)踐教學(xué)意識(shí)

在國(guó)家高等教育政策的宏觀指引下，地方高師院校應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，確立以服務(wù)地方發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)一線優(yōu)秀教師的辦學(xué)思想。為實(shí)現(xiàn)此辦學(xué)思想，地方高師院校一方面應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展動(dòng)向，另一方面積極與地方的各類基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)密切合作，確定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。就本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，須改革傳統(tǒng)中文教師教育中注重知識(shí)傳遞的人才培養(yǎng)模式，提倡通過壓縮課堂講授，加大教學(xué)實(shí)踐，確立理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式

為實(shí)現(xiàn)集知識(shí)、能力和素養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)首先應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，具體需從以下幾方面著手：一是加大通識(shí)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。二是優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的局面。如在語(yǔ)言類課程中，通過閱讀古今名篇，在對(duì)言語(yǔ)作品感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理性梳理；在文學(xué)類課程中，通過強(qiáng)調(diào)對(duì)名著原典的解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)中外文學(xué)發(fā)展史的貫通。三是拓寬專業(yè)選修課程，即結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與地域特點(diǎn)，在原有選修課的基礎(chǔ)上開發(fā)一系列培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)選修課；四是強(qiáng)化教師教育課程，圍繞語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程，開發(fā)語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文教學(xué)研究、語(yǔ)文教師研究、微格教學(xué)、教師口語(yǔ)和三字一話等課程，以提高學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。

此外，本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施還需要借助多種教學(xué)形式：一是課內(nèi)研討形式，如語(yǔ)文教學(xué)論課堂中學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)；二是活動(dòng)促教的形式，如配合經(jīng)典名著閱讀開展的詩(shī)歌散文朗誦會(huì)和戲劇演出，再如為培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力而開展的未來(lái)教師教學(xué)技能大賽；三是實(shí)踐觀摩形式，如學(xué)生深入中小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)觀摩；四是專家講座形式，如聘請(qǐng)學(xué)者、專家開展的系列講座。

（三）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)，加大教學(xué)監(jiān)管

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)既是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是高師院校實(shí)踐教學(xué)成果的集中展現(xiàn)，關(guān)系著高師院校的可持續(xù)發(fā)展，因此加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)工作在實(shí)踐教學(xué)中顯得尤為重要。為提高教育實(shí)習(xí)成效，需從以下幾方面著手：一是制訂長(zhǎng)期不間斷實(shí)習(xí)方案，如要求學(xué)生大二學(xué)年通讀相關(guān)版本的中學(xué)語(yǔ)文教材，并作教材分析；大三學(xué)年編制教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件并登臺(tái)試講；大四第一學(xué)期組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀摩、評(píng)課；大四第二學(xué)期正式進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)結(jié)束需要提交實(shí)習(xí)的書面材料和相關(guān)教學(xué)視頻。二是改革實(shí)習(xí)方式，加大教學(xué)監(jiān)管。改革實(shí)習(xí)方式即取消分散實(shí)習(xí)，采用集中實(shí)習(xí)和支教實(shí)習(xí)，以保證學(xué)生的基本實(shí)習(xí)量。加大實(shí)習(xí)監(jiān)管即學(xué)生實(shí)習(xí)期間實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)全面化和具體化，以保證學(xué)生的實(shí)習(xí)成效。三是積極與地方中小學(xué)取得聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

綜上所述，當(dāng)前地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在服務(wù)地方語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的背景下，提倡通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型教育向現(xiàn)代的素養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯 史素芬）

G642

A

1673-2014（2016）06-0094-03

長(zhǎng)治學(xué)院教學(xué)改革資助項(xiàng)目（JY201515）。

2016—10—17

牛朝霞（1981— ），女，山西高平人，碩士，講師，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。