陳 星

(江蘇科技大學附屬中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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初中英語小組合作學習探析

陳 星

(江蘇科技大學附屬中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

針對小組合作學習模式在初中英語課堂運用過程中出現(xiàn)的問題，對小組合作學習模式進行認真反思，并對提高其有效性的方法做了積極探索：培養(yǎng)學生團隊意識和合作技能，明確教師職能；關(guān)注學生獨立思考能力的培養(yǎng)；優(yōu)化時間，加快節(jié)奏；制定長期有效的評價機制。

初中;英語;課堂教學;小組合作

教師的教學要以學生為主體，以挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學生的綜合能力為教學目標[1]。建構(gòu)主義學習理論也強調(diào)：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構(gòu)知識的過程。小組合作學習倡導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念[2]。采用小組合作學習模式可以提高效率，改善英語教學質(zhì)量。

1 前期準備

小組合作課堂強調(diào)的是先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教的方法論，在嘗試的過程中，最初遇到的難題是小組的建設(shè)與培養(yǎng)。

適合有效課堂的小組怎樣建立？要充分考慮組員間的學習成績、組織能力、性格特征等差異，讓不同層次、不同性格的學生進行優(yōu)化組合，這樣才能確保小組的合理性和有效性，有利于學生之間的相互促進和良性競爭。反復推敲后，將小組人數(shù)定為6人，小組人員構(gòu)成主要是AABBCC的模式，設(shè)置管理組長1名，學習組長1名。擔任組長的學生組織能力較強、學習態(tài)度較好，并且樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識。課堂上組長要帶領(lǐng)小組成員合作學習，開展討論，完成教師布置的學習任務(wù)。在分組完成后，利用班會時間，向?qū)W生說明小組合作學習的重要性和順利開展所需的基本條件。

2 課堂上的運用及存在的問題

在英語課堂教學設(shè)計中，圍繞教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境。要求每個學生將自己的思考結(jié)果在小組內(nèi)討論交流，小組做好歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報展示，最后，在教師的指導下進行評價。剛開始嘗試的時候，許多學生感覺新鮮，學生可以在同一時間內(nèi)直接參與活動。在這種學習活動中, 學生能保持一種積極的、主動的學習狀態(tài),最明顯的效果是原本在課堂上不敢開口說的學困生，也在同學的鼓勵下，積極舉手發(fā)言，從教師肯定的語言和同學贊賞的目光中，他們體會到了成功的喜悅，激發(fā)了學習的積極性。但在具體的課堂運用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

2.1 課堂成為優(yōu)秀學生的“舞臺”

初中生還不能很好地開展合作學習，學習成績優(yōu)秀或者性格外向的學生仍然獨霸話語權(quán)，其他成員或聽、或看、或無事可干。如要求學生共同討論某個話題，并形成結(jié)論時，發(fā)言的仍然是固定的幾個學生，小組展示時，成績較差或不善于表達的學生只說幾句簡單的口語,他們?nèi)匀灰蕾囉诔煽兒玫膶W生,沒有自己的思考過程，小組合作又變成了個人的表演，遠遠沒有達到共同發(fā)展的要求。

2.2 重視形式，忽視獨立思考能力的培養(yǎng)

在英語課堂中，小組合作的順序通常為教師布置任務(wù)、小組討論、小組代表展示、評價。但教師發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上提出問題后，讓學生立刻進入討論，這樣最大的缺陷就是大多數(shù)小組成員缺乏個體的自我思考過程，通常是成績較好的學生報出答案，其他小組成員被動記錄答案。小組合作學習結(jié)束后，代表向全班學生匯報的內(nèi)容也只是復述他人觀點，而非小組合作學習的結(jié)果，其實這樣的課堂又走回了原來的老路，沒有任何實效可言。

2.3 上課時間不足，任務(wù)無法完成

自從采用了小組合作的形式上課，最大的問題就是感覺上課時間經(jīng)常不夠用，有時小組活動占用的時間過長，應(yīng)該按計劃完成的教學任務(wù)完成不了。但如果不給學生充足的討論學習時間，小組合作學習只能是流于形式，學生也很難得到提高。

2.4 評價機制單一，沒有長期的激勵性

在學生進行合作學習時，教師雖然想要做一些必要的指導，但看到某些小組貌似熱烈的討論，又感覺無從下手。小組討論后的展示往往是簡單的由某一學生說出答案，然后由教師進行點評。實踐一段時間后，發(fā)現(xiàn)這種評價手段過于單一，很難長時間激發(fā)學生的學習興趣，不久之后，學生勢必對小組合作學習產(chǎn)生懈怠。

3 提高小組合作學習有效性的策略

3.1 培養(yǎng)學生團隊意識和合作技能，明確教師職能

小組的劃分要有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人學習成效和達成該團體的學習目標[3]。班上大多數(shù)學生對小組合作學習的認識仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”層面上，對于“小組合作學習”的內(nèi)涵沒有真正領(lǐng)會。因此在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練至關(guān)重要。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果[4]。明確學習目標和責任分工是掌握合作技能的關(guān)鍵一步。只有分工明確，責任到人，才能使小組成員全體參與，只有明白自己應(yīng)該承擔的角色，清楚自己所分配的任務(wù)，才能使合作學習有序高效地進行。同時，在學生進行討論時，教師的身份就是監(jiān)督者和指導者，要了解各小組之間的學習情況并檢查個別學生的學習情況，可以通過提出問題向?qū)W生傳達信息，幫助學生找到合作學習活動的目的，為學生打開思路[5]。

3.2 關(guān)注學生獨立思考能力的培養(yǎng)

在英語課堂中，小組合作學習基本上以對話或敘述方式展開，學生如果沒有充足的時間進行語言的構(gòu)思和組織，那只能導致大部分學生依賴于能力強的學生，然后依葫蘆畫瓢而已，沒有自己獨立思考的空間，這樣顯然不利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，獨立思考對于小組合作學習來說非常重要。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學生，對于新的知識、新的信息，要先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后在小組的討論中迸發(fā)出思維的火花。教師在課堂教學中可以利用“問題”從不同的角度、層次引導學生思考，以使學生更好地理解學習內(nèi)容。當然提出問題后，要留足時間，讓學生充分思考后再交流。這樣，可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.3 優(yōu)化時間，加快節(jié)奏

小組合作學習上課時間不足的問題主要原因在于教師對學生缺乏“信任”，擔心知識傳授不完整，或有的學生沒聽懂，影響考試成績，所以學生在充分討論，進行展示和評價之后，教師依然要重復一遍，覺得要再講一遍心里才踏實。教師的“啰嗦”自然占用了學生合作學習的時間，課堂節(jié)奏變得拖沓，學習任務(wù)自然完成不了，不能提高課堂教學的實效。教師該“放手”時就“放手”，但在備課時要精益求精，反復推敲，優(yōu)化教學時間，加快課堂節(jié)奏，這樣學生合作學習的時間增多，學生樂學，達到提高課堂質(zhì)量，解決教學時間不足的目的。

3.4 制定長期有效的評價機制

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，教師指導學生著力點定位在不斷的進步與提高上[6]。

可以采取以下方法：每個班級黑板一角都設(shè)有固定的位置，即“小組合作學習量化專欄”，每節(jié)課任課教師對合作小組學習的成果進行統(tǒng)一的評分(以小組為單位計分，不算個人分)，分數(shù)統(tǒng)一填寫在該專欄內(nèi)。課代表下課負責統(tǒng)計分數(shù)，每周五匯總，將總分記錄在黑板上。為了體現(xiàn)關(guān)注小組合作學習的同時也注重個人的發(fā)展，每周五每組自評一名表現(xiàn)優(yōu)異的星級成員，上報班主任，除了當天“家校通”及時表揚外，星級成員還將作為期中、期末“優(yōu)秀個人”“優(yōu)秀組長”“進步之星”的人選。為了激勵學生能長期積極參與課堂，將小組合作學習評價得分納入平時考核，適當增加其在期中、期末考試分數(shù)中所占比例，以更好地激勵學生積極參與小組合作學習。

總之，采用小組合作學習模式的英語課堂有利于生生、師生在和諧、平等的環(huán)境中交流，有利于在有限的課堂中增加學生語言實踐的機會，有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和團隊精神，并最終達到提高課堂效率的目的。

[1] 余慧娟，賴配根.開展合作學習的有效策略[J].人民教育，2012(10)：6-7.

[2] 肖云仙.初中英語教學中“合作學習”的思考[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010(6)：248.

[3] 郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2002(9)：10-12.

[4] 盛群力.個體優(yōu)化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996:136-137．

[5] 董蓓菲.美國合作學習法例析[J].上海教育，2011(1)：57-59.

[6] 劉維軍.淺談新課標下初中英語教學中的合作學習[J].海外英語，2010(9)：119-121.

〔責任編輯： 張 敏〕

Views on English learning in cooperative groups at middle school

CHEN Xing

(Middle School Affiliated to Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, China)

Aiming at the problems in the application of the learning mode of cooperative groups in junior middle school class teaching, this thesis gives serious reflections to the learning mode of cooperative groups and actively explores methods to improve the effectiveness of the team: to cultivate students’ awareness and skills, determine the function of teachers; pay attention to the cultivation of students’ independent thinking ability; optimize time to accelerate the pace of learning; establish long-term effective mechanisms.

junior middle school; English; class teaching; cooperation in groups

2016-06-04

陳 星(1980—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，中學一級教師，主要從事初中英語教學研究。

G633.41

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1008-8148(2016)04-0122-03