周 丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122)

?

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

周 丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122)

分析“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，明確其實(shí)施要點(diǎn)，提出在高職院校英語教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式要結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境；明確目標(biāo)，創(chuàng)新手段；展示成果，完善評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解語言知識(shí)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，解決實(shí)際問題。

高職；英語教學(xué)；項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；探究學(xué)習(xí)

高職院校英語課程定位為公共基礎(chǔ)課，公共英語教學(xué)本著以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)專業(yè)為目的。隨著教學(xué)改革的日益推進(jìn)，高職英語教師已逐漸改變“一言堂”的教學(xué)模式，向“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式過渡，在課堂教學(xué)中開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語言交流能力，教師逐漸意識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的重要作用。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法不僅能豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。高職英語教學(xué)實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是課程改革與職業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合，也是高職院校培養(yǎng)綜合性人才的有效探索。

1 “項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式簡介

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種探究式的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種模塊化教學(xué)模式，模塊內(nèi)容具有很強(qiáng)的可選擇性與針對(duì)性。每個(gè)模塊由一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目都有明確的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)項(xiàng)目也可下設(shè)不同的子任務(wù)，子任務(wù)的設(shè)計(jì)要把英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，結(jié)合真實(shí)崗位需要的語言交流內(nèi)容和技巧，將語言點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容放置于任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使知識(shí)在任務(wù)中習(xí)得、運(yùn)用和吸收。該教學(xué)模式主張打破固有知識(shí)框架，通過課前的任務(wù)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作學(xué)習(xí)能力；通過合理的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂任務(wù)的實(shí)施、師生評(píng)價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握和語言能力的提高[1]?！绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生以小組為單位，合作探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)、展示成果、接受評(píng)價(jià)。通過“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，英語學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施中展開，這符合高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)?！绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式兼顧不同職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展與需求[2]，學(xué)生通過英語課堂提高職業(yè)能力，獲得學(xué)以致用的成就感；在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生在小組中分工不同、任務(wù)不同，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

2 “項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂交還給學(xué)生，教師組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中獲得語言知識(shí)，提高語言能力?！绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中顯示出極大優(yōu)勢。首先，該教學(xué)模式以培養(yǎng)實(shí)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將全部語言教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)中做、任務(wù)中學(xué)、任務(wù)中用。其次，該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生語言操作能力、溝通能力和合作能力，符合高職高專實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。再次，“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)完成任務(wù)，掌握知識(shí)內(nèi)容。最后，該教學(xué)模式是當(dāng)今深化職業(yè)院校英語教學(xué)改革的重要手段和研究方向，促進(jìn)高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，使過程性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷發(fā)展和完善。

3 “項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

首先，項(xiàng)目要具有真實(shí)性。所謂真實(shí)性，并非項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須源自真實(shí)生活，而是指項(xiàng)目要貼近生活，契合職場，項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)要反映真實(shí)生活[3]，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語言學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。傳統(tǒng)英語教學(xué)，教師常常根據(jù)詞匯的用法和含義設(shè)計(jì)一些語言材料，這樣脫離實(shí)際的語言材料對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)幫助不大，而缺乏交際作用的材料也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，項(xiàng)目教學(xué)要具有整體性。所謂整體性，即項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)。將一個(gè)學(xué)期課程的內(nèi)容、項(xiàng)目中的工作任務(wù)、學(xué)時(shí)等做整體規(guī)劃，同時(shí)考慮能力本位、職業(yè)定向、崗位提升與終身學(xué)習(xí)的需要。再次，單元設(shè)計(jì)不可忽視。依據(jù)高職英語學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異等進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，從具體單元內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)主題和知識(shí)點(diǎn)設(shè)定不同的項(xiàng)目。需要注意的是每個(gè)單元的項(xiàng)目要具有可操作性，即學(xué)生能夠接受，通過努力能夠完成。教師可將項(xiàng)目中比較難完成的部分分解成若干任務(wù)，每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，通過各組任務(wù)實(shí)施將難以解決的問題拆分展示在學(xué)生面前，并通過集體的力量共同解決，增加學(xué)習(xí)信心。最后，“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施要注意跨學(xué)科性?？鐚W(xué)科性常常被部分教師忽略，多年來高職公共外語教學(xué)常常以語言知識(shí)教授為主，缺少語言知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容的融合。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為實(shí)施載體的高職英語教學(xué)，為使學(xué)生獲得更多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)提升語言的應(yīng)用能力，應(yīng)更加具有跨學(xué)科性，以英語理論知識(shí)為語言媒介或工具，處理職場上的實(shí)際問題。高職院校教師和學(xué)生不能僅僅局限于英語學(xué)科，要涉獵更多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，盡可能多地閱讀學(xué)科英語內(nèi)容，這對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的要求[3]。

4 “項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐

高職英語教學(xué)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目的、提高英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，探索合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”?！绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有益嘗試，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，將語言學(xué)習(xí)與崗位需求有機(jī)統(tǒng)一，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.1 結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，英語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是語言知識(shí)和語言能力不斷建構(gòu)的過程?！绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革就是要結(jié)合專業(yè)崗位需求，通過創(chuàng)設(shè)情境，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練，不斷構(gòu)建與未來工作緊密相關(guān)的知識(shí)體系，突出職場應(yīng)用的社會(huì)功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[4]。依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，教師應(yīng)將項(xiàng)目主題職業(yè)化，改變傳統(tǒng)的精讀課文、講授知識(shí)點(diǎn)的授課模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中完成認(rèn)知和語言積累[5]，突出語言技能訓(xùn)練。以營銷策劃專業(yè)為例，“大學(xué)英語”課程選用北京語言大學(xué)出版社2014年版的《新航標(biāo)職業(yè)英語》。該書第一單元教學(xué)內(nèi)容為“接待”，項(xiàng)目內(nèi)容根據(jù)學(xué)生專業(yè)未來崗位需求設(shè)計(jì)為“接待美國公司代表”，在項(xiàng)目實(shí)施過程中將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，每組4至5人，每組選派一名組長負(fù)責(zé)組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。此項(xiàng)目的實(shí)施，需要學(xué)生根據(jù)接待的不同階段完成不同的任務(wù)。任務(wù)1： 了解美國接待禮儀，做好機(jī)場接待外賓前的準(zhǔn)備。任務(wù)2： 提前做好酒店預(yù)訂工作。任務(wù)3： 幫助外賓辦理酒店入住。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料的搜集、小組討論、任務(wù)策劃、宣傳稿撰寫等，突出學(xué)生主體地位。教師分配任務(wù)時(shí)應(yīng)特別提醒學(xué)生與外賓會(huì)面要注意商務(wù)禮儀中的握手禮儀和親吻禮儀，提醒學(xué)生注意接機(jī)前的接機(jī)牌制作、公司標(biāo)識(shí)的印制、接待區(qū)域的選定、公司介紹稿的撰寫、歡迎手冊(cè)的分發(fā)等問題，這些都是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。同時(shí)在情境模擬中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在機(jī)場接待、酒店預(yù)訂、辦理入住時(shí)的規(guī)范表述和商務(wù)接待禮儀掌握情況。在任務(wù)實(shí)施中學(xué)生的參與和討論情況、分組表演情況和互評(píng)的有效性則是教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。

4.2 明確目標(biāo)，創(chuàng)新手段

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下每個(gè)項(xiàng)目都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的多模態(tài)優(yōu)勢，促使學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源探究學(xué)習(xí)，從中獲取知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。高度信息化的時(shí)代，多媒體課程資源，如英文廣播、影視節(jié)目、電子報(bào)刊等，對(duì)英語教學(xué)具有極大的輔助作用。但創(chuàng)新教學(xué)手段仍要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新化教學(xué)手段的運(yùn)用不但能夠提高教師教學(xué)能力，提高教師自身素質(zhì)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提高教學(xué)效率。

創(chuàng)新教學(xué)手段也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)不同的項(xiàng)目內(nèi)容創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)手段，改變封閉的沉悶的課堂狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

4.3 展示成果，完善評(píng)價(jià)

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式需要由成果展示來驗(yàn)收項(xiàng)目的實(shí)施情況，要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用過程性評(píng)價(jià)，通過師生互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；通過知識(shí)考核和綜合考核作為終結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)。考核規(guī)則應(yīng)盡量細(xì)化，記錄應(yīng)翔實(shí)，考核內(nèi)容包括任務(wù)實(shí)施效果、語言應(yīng)用能力、語言創(chuàng)新能力、禮儀文化體現(xiàn)程度、團(tuán)隊(duì)合作情況、課前準(zhǔn)備情況等，并將階段性測試成績匯總記入平時(shí)成績[6]。各組學(xué)生通過角色扮演、演講、情景再現(xiàn)、工作日志等形式展示小組的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施意義重大，是該教學(xué)模式得以持續(xù)深化發(fā)展和改進(jìn)完善的重要保障。通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等鼓勵(lì)學(xué)生通過主體性探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等完成任務(wù)，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這也是“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施的題中之義。

5 結(jié)束語

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式突出語言應(yīng)用和職業(yè)特色，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)公共英語課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。該教學(xué)模式的實(shí)施給學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解英語語言行為、職場工作習(xí)慣和禮儀，提高學(xué)生職場應(yīng)變能力。當(dāng)然，“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)高職英語教師有較高的要求。教師要具備扎實(shí)的語言功底、相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)、較好的課堂掌控能力、職場禮儀常識(shí)和跨文化交際能力等，這樣才能對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)充分利用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式不斷探索高職英語教學(xué)改革之路，知識(shí)與能力并重，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型綜合人才。

[1] 胡輝麗. “項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在《飯店英語》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識(shí)窗(教師版)，2012(9): 38-39.

[2] 孫巖，張文娟. 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的高職院校英語項(xiàng)目教學(xué)改革方向[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(12):199.

[3] 陳忠怡.高職公共英語中項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施探索[J].英語廣場，2015(5): 38-40.

[4] 林宇飛.基于崗位能力要求的職業(yè)英語輸出型項(xiàng)目教學(xué)改革[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ，2012(10)：139-144.

[5] 宋錋. 大學(xué)英語教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(10):62-63.

[6] 李偉紅.酒店英語項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 (4): 156.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Exploration and practice of “Project Oriented, Task Driven” teaching mode in higher vocational English teaching

ZHOU Dan

(Quality Education Institute, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang110122, China)

This thesis aralyzes the adrvantages of “Project Oriented, Task Driven”teaching mode and specifies how to implement this teaching mode, and advances that the implementation of this mode inohigher vocational colleges should be based on specialty, creating situation, clarifying goals, innovating methods, showing results, perfecting the evaluating system. Teachers should guide students to understand knowlcdge, perfect skills and solve problems in practice.

higher vocational education; project oriented; task driven; inquiry learning

2016-03-17

周 丹(1981—)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。

H319.1

C

1008-8148(2016)04-0085-03