李　娟

(太原師范學院　思政部，　山西　晉中　030619)

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新媒介給高校思想政治教育帶來的問題與出路選擇

李娟

(太原師范學院思政部，山西晉中030619)

[摘要]新媒介在高校已迅速普及，它給高校思想政治教育注入新鮮血液的同時，也帶來了諸多問題。作為時代進步的必然產物，我們應擺正觀念，尋找新媒介在高校思想政治教育中的因應之策，理性看待新媒介對高校思想政治教育的影響，準確定位高校思想政治理論課的主渠道地位，運用新媒介改進思想政治理論課教學模式，革新新媒介環(huán)境下的高校思想政治教育內容，從而有效發(fā)揮新媒介在高校思想政治教育中的作用。

[關鍵詞]新媒介；高校;思想政治教育；主渠道

近年來，新媒介迅速發(fā)展給高校思想政治教育帶來了深刻影響，改變著高校思想政治教育活動方式、教學模式。正確認識新媒介特征，充分認識高校思想政治理論課的重要性和艱巨性，分析思想政治理論課教學活動中由此面臨的挑戰(zhàn)，并探索有效解決辦法，從而提升思想政治理論課教學效果，在當前已尤為迫切。

一、準確認識新媒介特征

新媒介，在當前指以數(shù)字信息技術為基礎的媒體形態(tài)，以筆記本、平板電腦、智能手機等為終端，相比傳統(tǒng)媒介(電視、廣播、報紙等)，具有互動性、及時性、便捷性、海量性、開放性等新特征。

(一)新媒介信息的互主體性傳播

傳統(tǒng)媒介在信息的傳播上總的來說是“一對多”的單向線性傳播，這種傳播可以明確地了解到信息發(fā)出者、信息內容、信息傳遞途徑、信息指向，其信息傳播的目的性、控制性與主客體性極強，不注重受眾對信息的反饋與受眾的互動，使信息實質處于懸空未置的狀態(tài)。

事實上，信息傳播從其開始之時起就是講求互動、注重反饋的?！叭魏我环N傳播——無論其參與者是個人、群體還是組織——都必然是一種通過信息的授受和反饋而展開的社會互動行為。”[1]6反饋本身也是衡量信息傳播者與信息接收者之間互主體性、互動性程度的一個標尺，但反饋效果的取得很大程度上依賴于媒介形式，傳統(tǒng)媒介自上而下的單向線性傳播沒能提供足夠平等的互動性與主體性空間。

新媒介的出現(xiàn)為信息傳播的反饋環(huán)節(jié)提供了便利，使信息傳播的互動性常態(tài)化與網(wǎng)狀化。信息的傳播模式由原來的樹狀式變?yōu)榫W(wǎng)狀式，每一個網(wǎng)點都是信息的輻射源，每個人都會成為信息傳播過程的參與者，信息傳播的主動權不再依賴于某一方，打破了傳統(tǒng)媒介時代一些媒介壟斷信息的局面。如微博互粉互動、BBS發(fā)帖回復等P2P技術的運用，使人們不僅可以作為信息的發(fā)布者、接收者和傳遞者，也可以與其他網(wǎng)點進行多向互動。

(二)新媒介信息的及時便捷性傳播

傳統(tǒng)媒介在信息的傳播上由于受到的影響因素多，如時間、交通、媒介手段本身的局限以及人力自身的影響，因此時空遲滯、周期漫長、效率較低。新媒介時代，隨著技術手段的不斷更新、數(shù)字化成本的逐漸下降、無線網(wǎng)絡的大范圍覆蓋，以及電腦軟件在智能手機與平板電腦等移動終端的標準化配置，使新媒介所能提供的便利很大程度上超過傳統(tǒng)媒介，在某些方面甚至強于筆記本電腦，并成為電腦的延伸物被廣泛使用。

2011年，拉登之死的消息通過Twitter手機客戶端最先發(fā)布，達到每秒5 106條的轉發(fā)量，該消息發(fā)布在傳統(tǒng)權威媒體的發(fā)布時間之前，也在奧巴馬總統(tǒng)發(fā)表電視講話時間之前。2012年，劉翔在倫敦奧運會上摔倒的消息，新浪微博的峰值發(fā)送量達到每秒19 183條。相關數(shù)據(jù)顯示，“截至2015年6月，網(wǎng)民中即時通信用戶的規(guī)模達到6.06億……其中手機即時通信用戶5.40億”。[2]毋庸置疑，新媒介所依賴的傳播路徑建立在光纖通信、移動通信、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代信息傳輸技術的基礎上，這使其信息傳播速度、更新速度極快，隨時隨地可以實現(xiàn)“現(xiàn)場報道”，人們可在多種移動終端第一時間獲得“第一現(xiàn)場”，而其中信息傳播與接收的時間差幾乎為零。

(三)新媒介信息的開放性傳播

傳統(tǒng)媒介由于受到時間、版面及其他客觀條件的限制，所能釋放的信息量、信息內容、信息形態(tài)極其有限，受眾所能及的信息也受到了限制。新媒介幾乎完全打破了這些限制，使信息的傳播實現(xiàn)了開放式流動。

從技術的開放性來說，由于新媒介技術以計算機信息處理技術為支撐，并作為其技術的延伸物出現(xiàn)，因此，包括計算機媒介在內的新媒介在技術上支持信息的開放性傳播。如在網(wǎng)絡終端上，信息的傳播不受限于文化、地域、國界、意識形態(tài)等的跨界流動門檻，這使傳統(tǒng)的媒介把關人面臨“控制危機”，信息只要聯(lián)網(wǎng)上傳就給所有網(wǎng)絡用戶提供了平等獲悉權。

從內容的開放性來看，新媒介對信息海納百川與兼容并包。第一，在新媒介終端，信息呈爆炸性的級數(shù)增長，信息量大且無所不包，涵蓋了人類社會生產生活的方方面面，人們在各媒介終端各取所需。第二，在新媒介終端，兼容了傳統(tǒng)媒介以及新媒介的多種功能與優(yōu)勢，信息內容兼容了文、圖、聲、像、表多種格式，克服了廣播只能聽、報紙不易保存、電視必須同步跟進等缺陷。

二、新媒介環(huán)境中高校思想政治教育面臨的問題

高校開展思想政治教育有別于開展其他課程教育，盡管二者都有理論知識教育這一環(huán)節(jié)，但思想政治教育的終極目標并不是理論本身，而是旨在通過理論的合理性闡釋來影響人，使人建立一種觀念，并最終將觀念外化到行動中。理論知識的闡釋、受教育者觀念的建立與其身處的媒介環(huán)境緊密相關。當前媒介手段不斷革新，新媒介也由于自身特性使然，為其失范打開方便之門，給高校思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

(一)信息的互主體性傳播挑戰(zhàn)著高校思想政治教育者的主導地位

新媒介信息傳播的互主體性使高校思想政治教育者的主導地位面臨嚴峻挑戰(zhàn)。第一，新媒介的出現(xiàn)，有助于扭轉傳統(tǒng)教學過程中受教育者主體性發(fā)揮不足的局面，使教育者和受教育者互動性增強，互主體性更好發(fā)揮，但也給高校思想政治教育者的權威性帶來挑戰(zhàn)。因為學生信息的接受不再僅僅得益于課堂與教師，新媒介也成為學生獲取信息的重要渠道，并重塑著學生原有的知識結構。不可否認，這是時代進步的體現(xiàn)，但勢必會挑戰(zhàn)教育者在教育雙方互動中的指引者地位，因而也對教育者的知識結構、知識更新提出了更高水平的要求。第二，新媒介的出現(xiàn)，給高校思想政治教育者的主導性帶來挑戰(zhàn)。年輕教師對新媒介的接受較快，容易出現(xiàn)盲目自信，在課堂上劍走偏鋒、反彈琵琶；中老年教師對新媒介的接受較慢，容易消極使用媒介手段，在課堂上畏首畏尾、左顧右盼。無論是前者還是后者，都會在很大程度上抑制教師的課堂主導性。

(二)信息的及時便捷性傳播弱化了高校思想政治教育課堂質量

新媒介的快速更新使信息傳播的速度越來越快，格式越來越多且個性化服務越來越強。但也正是這些特點，嚴重影響著課堂質量。信息發(fā)布者不斷以各種信息形式滾動出八卦瑣事乃至香艷刺激的花邊來迎合大眾的媚俗化需求，從而增加了學生“主體逃離”的機會。[3]思想政治教育由于自身教學內容的約束，具有意識形態(tài)性，紀律性強，短期效益低，對學生吸引力小，不易充分調動學生的課堂興趣。因此，在思想政治教育課堂上，學生課堂參與少，對于手機、平板等的依賴性愈發(fā)強烈，便攜式新媒介成為學生打發(fā)上課時間的重要工具，成為學生對思想政治教育反胃的“健胃消食片”。而學生由于自身媒介素養(yǎng)的欠缺，在新媒介面前自我管控能力差，在消磨時間、娛樂休閑的過程中并不能有效甄別媒介信息，易受到不良信息的誤導、腐蝕，出于獵奇心理而去搜集不良信息。新媒介在高校的盛行，沒有充分釋放正能量反而有消極化的發(fā)展苗頭，在一定程度上已經(jīng)弱化了高校思想政治教育課堂質量。

(三)信息的開放性傳播給高校思想政治教育內容帶來嚴峻挑戰(zhàn)

開放性使信息傳播獲得了無屏障性傳播通行證，這樣，信息傳播渠道就易被不良動機的人所利用，造成信息質量參差不齊、真假難辨，網(wǎng)絡犯罪與不良信息泛濫成災。有關數(shù)據(jù)顯示，我國信息安全環(huán)境不容樂觀，有74.1%的網(wǎng)民在過去半年內遇到過信息安全問題，總人數(shù)達4.38億。手機垃圾短信/騷擾短信、騷擾電話發(fā)生比例仍然較高，在整體網(wǎng)民中發(fā)生比例分別達59.2%、49.0%；假冒網(wǎng)站/詐騙網(wǎng)站發(fā)生比例為21.6%。[4]西方發(fā)達資本主義國家在信息的生產力、影響力上擁有絕對優(yōu)勢，利用這一優(yōu)勢宣揚其意識形態(tài)，進行新的“殖民”、“納粹”，給高校思想政治教育內容帶來了無形障礙。思想政治教育具有嚴肅的道德公約性與政治規(guī)范性，大學生正處于理想信念的定型期、價值觀的塑造期，這些毫無疑問會充斥高校思想政治教育內容，腐蝕學生思想道德，給高校思想政治教育內容的篩選、教師把關人作用的發(fā)揮增加難度。

三、高校思想政治教育面對新媒介的積極回應

(一)理性看待新媒介對高校思想政治教育的影響

新媒介作為新技術革命的產物，直接影響著高校思想政治教育。對此，首先，必須明確與正視我們在信息化時代下所處的媒介環(huán)境。新媒介有其產生的時代必然性，不管我們在主觀上對之持何種態(tài)度都客觀存在，并將深刻影響我們的生產生活，我們要敞開胸懷迎接這一新事物。其次，我們必須敏銳地認識到，任何技術產品本無善惡好壞之分，科技的發(fā)明旨在求真求善與造福人類，人類自身應通過應用這些發(fā)明來實現(xiàn)真善美，而不是反向拉伸技術的負功能使人類走向自我毀滅。

新媒介這把技術“雙刃劍”，對整個社會發(fā)展進步的推動是主要的。盡管目前來說新媒介給高校思想政治教育帶來了諸多問題，但它對高校思想政治教育帶來的正面影響依然是主流。正是新媒介在高校的普及應用，給高校思想政治教育提供了豐富及時、生動貼切的教育資源，密切了高校思想政治教育者與受教育者之間的聯(lián)系，為高校思想政治教育模式的創(chuàng)新、渠道的拓寬提供了新的可能性空間，形成了高校思想政治教育的新合力，使高校思想政治教育步入一個新階段。

因此，應理性地看待新媒介給高校思想政治教育帶來的影響，不能本末倒置、因噎廢食，而應適應時代發(fā)展，適應信息化造就的新媒介環(huán)境，肯定新媒介正向發(fā)展給高校思想政治教育內容、模式、手段等帶來的新變化。應認識到，技術發(fā)展帶來的一些問題不僅僅是由技術本身的原因造成，也有人的原因，這些問題不僅可以通過技術的再革新來加以解決，也應通過發(fā)揮人的主體性作用來加以避免。

(二)準確定位高校思想政治理論課的主渠道地位，加強主渠道建設

高校學生所有的信息傳播中，只有思想政治理論課是完全以培養(yǎng)學生為目標，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為宗旨，以建立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標，它“體現(xiàn)了社會主義大學的本質要求”，因此具有主渠道地位。

2004年，《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，并指出要主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地。2015年，《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，要不斷壯大高校主流思想輿論，推進網(wǎng)站、微博、微信公眾號等網(wǎng)絡新媒體建設?？梢姡谛旅浇榄h(huán)境中，高校思想政治理論課的主渠道地位依然沒有改變。為此，要著力運用新媒介來加強思想政治教育主渠道建設，創(chuàng)新思想政治教育教學。

首先，運用新媒介創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治理論課課堂主渠道。這主要體現(xiàn)在新媒介在課堂中的在線使用，如美國多所中學為學生配備課堂iPad(2011年)，日本為幼兒園開發(fā)iPad課程教育軟件(2012年)，在瑞士著名的私立小學中，越來越多的課程依賴于平板電腦。這些舉措使課堂實現(xiàn)了全方位、立體化的教學，有助于使學生在新媒體時代環(huán)境中成長，對思想政治教育效果將有很大幫助。

其次，運用新媒介在課堂主渠道之外實現(xiàn)課下思想政治理論課教育。即“全面加強校園網(wǎng)的建設，使網(wǎng)絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段”。[5]這主要指的是構建高校專業(yè)化的思想政治教育主題網(wǎng)站、微博、校園論壇，并切實優(yōu)化思想政治教育內容，為在新媒介終端搭建起思想政治教育平臺提供條件，做到形式與內容的統(tǒng)一，從而保證網(wǎng)絡思想政治教育有血有肉。

(三)運用新媒介改進思想政治教育教學模式，實現(xiàn)教學雙主體

在傳統(tǒng)教學模式下，盡管強調師生之間的互動交流，強調教學雙主體模式，但在現(xiàn)實的教育實踐中，由于缺乏雙主體互動的客觀條件，而傳統(tǒng)的控制與從屬、主體與客體模式又深入人心，因此思想政治教育者在教學過程中與受教育者缺乏互動，更多的是教育者的滿堂灌，學生只需將教育者拋出的知識進行機械式地復制與存儲，雙主體性并不能有效體現(xiàn)。

新媒介的交互性，給高校思想政治教育帶來了新的信息，為高校思想政治教育雙主體的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實空間與實施條件，使高校思想政治教育課堂科學性與合理性增強。因此，要因勢利導，運用新媒介來改進高校思想政治教育教學模式，實現(xiàn)教學雙主體。

首先，使用新媒介告別“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”的教育方式。如網(wǎng)絡資源的課堂在線連接，交互式電子白板的使用，使思想政治教育以更形象直觀的方式展現(xiàn)出來，課堂不再受時空的限制。正是在這種開放性課堂中，更易抓住學生的注意力，使傳統(tǒng)課堂上的學生的“要我聽”逐漸轉變?yōu)椤拔乙牎?。教育者也會更加關注課堂教學的預期效果，更加積極地去推動課堂教學方法改革。

其次，利用新媒介實現(xiàn)課堂下的教學互動，這里主要是指為受教育者提供課堂外廣闊的話語表達空間。如建立班級QQ群、飛信群、微博、微信群等，使教育者與受教育者實現(xiàn)課堂外的學習交流與生活交談，在這里，受教育者也會更加愿意表達自己，教育者也更容易了解受教育者，從而因材施教，有針對性地進行主體關懷與教育。

(四)革新新媒介環(huán)境下的高校思想政治教育內容，加強媒介素養(yǎng)教育

新媒介環(huán)境下信息的裂變式傳播，使整個社會置身于更加開放的信息環(huán)境。這給高校思想政治教育內容注入了新的活力，給教育雙主體獲取有益信息帶來了便利。但也應看到信息泛濫的不良后果。對于新媒介生產的海量信息我們要秉持海納百川的包容態(tài)度，而對于浩如煙海的信息，也應持有謹本詳始的批判態(tài)度，這樣才能為高校思想政治教育從正面整合信息、傳遞信息提供精神支撐。這是在新媒介環(huán)境下優(yōu)化、革新思想政治教育內容方面應持有的觀念與態(tài)度。

在教學內容實施層面，要融入有新媒介素質培養(yǎng)的教育內容。媒介素質培養(yǎng)不僅包括加強高校思想政治教育者媒介能力建設，也包括培養(yǎng)學生良好的媒介品質。當前的學生群體是在新媒介環(huán)境中成長起來的，學生對于新媒介單純的操作技能普遍強于教師。因此，教師應首先練好新媒介操作技能基本功，與學生產生媒介基本共鳴。由于高校思想政治教育者處于高校媒介信息把關者的特殊地位，因此明確媒介的政治、經(jīng)濟與文化屬性極其重要。只有首先具備堅定過硬的媒介素質，高度自律的媒介使用意識，才能保證高校思想政治教育信息源的可靠性。

此外，對于新媒介海量信息的甄別與選擇，高校學生由于社會閱歷少、年齡小、抵御誘惑的能力差，往往成為新媒介的“階下囚”，媒介使用的初衷是積極的，但行為過程與結果卻易出現(xiàn)偏差。因此，理應教給學生健康積極的媒介品質，這不僅是對高校思想政治教育內容的必要補充，也是使新媒介在高校正向發(fā)展的重要前提。

[參考文獻]

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)：第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/

hlwtjbg/201507/P020150723549500667087.pdf.

[3]李海春，李娟.移動網(wǎng)絡時代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與回應[J].思想教育研究，2014(4).

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)：2013年中國網(wǎng)民信息安全狀況研究報告[EB/OL].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/mtbg/201312/P020131219359905417826.pdf.

[5]中共中央國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[EB/OL].http://www.gmw.cn/01gmrb/2004-10/15/content_115245.htm.

【責任編輯馮自變】

[文章編號]1672-2035(2016)02-0104-04

[中圖分類號]G416

[文獻標識碼]A