章　瑩，潘萬貴，林海波

（1.臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)部，浙江 臺州 318000；2.臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

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高職教育校企合作問題探究及其模式完善

章瑩1，潘萬貴2，林海波2

（1.臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)部，浙江 臺州 318000；2.臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

摘要：“校中廠”、“廠中?！笔歉呗氃盒Ｅc企業(yè)常見的合作模式，該模式還停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)等層面上，應(yīng)從生產(chǎn)企業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式、“2+1”培養(yǎng)模式、“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式和“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式等入手，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；模式完善

項(xiàng)目資助：浙江省高職教育研究會2015年研究課題（項(xiàng)目課題編號：11）；浙江省高職教育研究會2013年研究課題（項(xiàng)目課題編號：82）；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：jg2015349）；臺州市哲社規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：14GHY08）。

一、引　言

隨著高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，體系建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，教育界深刻地認(rèn)識到高職教育應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以服務(wù)就業(yè)為宗旨，將就業(yè)引導(dǎo)納入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高職教育與就業(yè)市場的零距離對接。與普通高校的學(xué)科教育不同，高職教育培養(yǎng)的是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面向?qū)嶋H生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門技術(shù)人才。高職教育所肩負(fù)的培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，需要高職院校與企業(yè)共同承擔(dān)［1］，也即校企合作。因此，如何解決校企深入合作、如何完善校企合作模式等問題，是值得探討的教育熱點(diǎn)問題。

二、“校中廠”、“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ浆F(xiàn)狀與存在問題

目前，高職院校和企業(yè)合作模式有很多，“校中廠”、“廠中?！焙献髂Ｊ綄儆谶\(yùn)用較多的模式之一。

（一）校企共建“校中廠”的模式現(xiàn)狀。校企共建“校中廠”的模式，將企業(yè)的生產(chǎn)場景引入學(xué)校，雙方共建、共享生產(chǎn)資源，實(shí)現(xiàn)共贏的理念，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)促學(xué)”［2-3］。該模式很大程度上可以按照校方思路調(diào)整與完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，也可以降低實(shí)訓(xùn)、教學(xué)成本，降低師生前往實(shí)習(xí)場地的體力成本、教學(xué)成本［3］，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐技能，提高就業(yè)競爭力的目的。

（二）校企共建“廠中?！钡哪Ｊ浆F(xiàn)狀。在企業(yè)建立“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地，企業(yè)的生產(chǎn)場所可為學(xué)校學(xué)生提供理論實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“實(shí)戰(zhàn)”平臺。在“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)選拔經(jīng)驗(yàn)豐富員工作為學(xué)生的導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高技能人才的校企“無縫”對接［2］。將教學(xué)基地搬到企業(yè)或校外實(shí)訓(xùn)基地，方便學(xué)生提前接觸未來工作崗位。企業(yè)可以指派工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工、老師傅做高職學(xué)生的“導(dǎo)師”，學(xué)生在“廠中?！卑凑掌髽I(yè)正式員工的要求上下班，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和人才培養(yǎng)無縫對接。

（三）“校中廠”與“廠中?！毙Ｆ蠛献鞔嬖诘膯栴}。校企共建“校中廠”的模式目前還停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，基本上是簡單、重復(fù)操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一般工作能力的操作工的培養(yǎng)，在人才市場上競爭力不強(qiáng)，與社會上需求的高技能人才還有一定的差距。

“校中廠”合作模式在教學(xué)實(shí)施時(shí)很難進(jìn)行有一定難度的實(shí)習(xí)，往往體現(xiàn)在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和認(rèn)識實(shí)習(xí)，而這些實(shí)習(xí)只是流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和操作可行性。以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)為例，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)工藝過程規(guī)劃、工序制作，包括熟悉零件結(jié)構(gòu)形狀、切削刀具選擇設(shè)計(jì)、工藝裝備設(shè)計(jì)，熟悉機(jī)械零件加工設(shè)備，養(yǎng)成良好的質(zhì)量責(zé)任意識等。這就需要選擇企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品和典型零件，這些零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、技術(shù)要求高，加工工藝復(fù)雜，涉及的設(shè)備及工裝夾具比較多。因此，在實(shí)訓(xùn)的過程中需要大量的工作原理圖和機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)圖。但是合作企業(yè)一般不會提供完整的工藝過程資料。在沒有完整圖紙等資料的情況下，無論是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或工廠技術(shù)人員，都難以在現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的表述與指導(dǎo)。

企業(yè)在“廠中?！边\(yùn)行中的課程設(shè)置權(quán)、教學(xué)內(nèi)容選取權(quán)等方面缺乏主動權(quán)。高職院校管理者多數(shù)認(rèn)為院校更懂教育，而企業(yè)不懂，企業(yè)也認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)［4］，在這種觀念指導(dǎo)下很難讓企業(yè)主動、實(shí)實(shí)在在地參與人才培養(yǎng)的過程，更何談積極性。而企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)［5］，往往以生產(chǎn)效益為中心，以獲得最大利潤為宗旨，很難顧及學(xué)生在生產(chǎn)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)。這必然會影響“廠中?！毙Ｆ蠛献鞯男Ч?。

三、校企合作模式完善與機(jī)制的建議

校企合作過程中不僅需要大量資金的投入，師資的配備，先進(jìn)設(shè)備的采購，標(biāo)準(zhǔn)場地的建設(shè)，效果的評判，更重要的是需要良好的機(jī)制保障。但目前對高等職業(yè)院校校企合作機(jī)制建設(shè)問題多數(shù)處在摸索、試驗(yàn)階段，基本上是不完整，不成熟的，并沒有現(xiàn)成的適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的運(yùn)行方式供參考、借鑒。

高職院校要走出當(dāng)前校企合作的發(fā)展瓶頸、困境，選擇合適的合作模式尤為重要。模式要根據(jù)校企雙方的需求，自身不同的優(yōu)勢、弱勢及適用背景，一切從實(shí)際出發(fā)，深入調(diào)研當(dāng)前校企合作存在的問題，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析當(dāng)前校企合作需要改進(jìn)的地方，并根據(jù)雙方共同探討，制定切實(shí)可性的校企合作方案，并對制定方案進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行，并逐步完善、推廣。

（一）生產(chǎn)企業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)模式在很多高職院校中均有實(shí)行。絕大部分院校“訂單班”的是學(xué)校和用人單位簽訂合作協(xié)議，由學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，經(jīng)過在校期間學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到用人單位工作的模式。在這種模式下，學(xué)校為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)方案，原則上可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和技能培訓(xùn)，從而縮短畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位工作的時(shí)間，為企業(yè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)［6］。經(jīng)過多年探索并與相關(guān)企業(yè)合作實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校和企業(yè)比較切實(shí)可行“訂單班”培養(yǎng)模式為：針對當(dāng)前訂單班存在的問題，雙方召開校企合作人才方案研討會，邀請本地有較大影響力的企業(yè)負(fù)責(zé)人共同探討畢業(yè)學(xué)生在企業(yè)中存在的問題，并有針對性地對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂；同時(shí)也邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老員工來校當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)、實(shí)踐、人才管理等全方位合作；在學(xué)校教學(xué)中融入企業(yè)文化教育，讓學(xué)生感受到“訂單班”學(xué)生的成就感：既是學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)也是企業(yè)準(zhǔn)員工。

（二）“2+1”培養(yǎng)模式。“2+1”模式指三年制高職學(xué)生，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論為主，第二年暑假開始到相關(guān)企業(yè)以實(shí)習(xí)為主。學(xué)生入學(xué)前和相關(guān)企業(yè)共同討論制定人才培養(yǎng)方案，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，共同建立人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍，校企合作教學(xué)機(jī)構(gòu)，以及實(shí)施的詳細(xì)方案，共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋及研討，實(shí)現(xiàn)全方位合作。

這種模式在國內(nèi)有較多高職院校在嘗試。一方面，學(xué)生通過在企業(yè)一年時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能明白自己是否適合所學(xué)專業(yè)或?qū)嵙?xí)單位，而不會茫然從事工作；另一方面通過和企業(yè)相結(jié)合，可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的老員工、老師傅擔(dān)任指導(dǎo)老師，在他們的悉心指導(dǎo)下，完成適合生產(chǎn)實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過校內(nèi)和校外不同的育人環(huán)境，有效提高學(xué)生綜合能力、實(shí)際操作能力和問題的分析、解決能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有一畢業(yè)就能走上工作崗位的能力。

（三）“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式?！皩W(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式主要是學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期先進(jìn)入企業(yè)鍛煉，熟悉今后所學(xué)專業(yè)所從事的工作崗位，由企業(yè)負(fù)責(zé)對新生進(jìn)行教育和專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生在企業(yè)不同的技術(shù)崗位實(shí)習(xí)［7］，對未來工作崗位有大概的認(rèn)識，了解從事的崗位所需的技術(shù)和知識。經(jīng)過企業(yè)實(shí)習(xí)后，再回學(xué)校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，最后一年又回企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式?！皩W(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式將學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)進(jìn)行交替，讓學(xué)生意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，通過“實(shí)踐+學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生更快融入到未來工作中去。同時(shí)，也讓合作企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)全過程，企業(yè)全程參與培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)［8］。學(xué)生要以企業(yè)準(zhǔn)員工身份要求自己，同時(shí)時(shí)刻保持謙虛、好學(xué)的學(xué)生身份，在企業(yè)就是準(zhǔn)員工，在學(xué)校就是學(xué)生，真正將企業(yè)和學(xué)校作為兩個(gè)重要的教學(xué)場所，實(shí)現(xiàn)“從企業(yè)到學(xué)校，再回到企業(yè)”的相互交替實(shí)踐過程。

但校企合作的成功需要學(xué)校、政府和企業(yè)三個(gè)主體的共同努力［9］。“學(xué)工交替”模式更是需要企業(yè)投入精力較大，人才培養(yǎng)過程中需要企業(yè)具有高度的社會責(zé)任感，這還需要政府層面加大支持力度，只有“政府牽頭，企業(yè)支持，學(xué)校配合”，政、企、校三方全方位通力合作，才能將人才培養(yǎng)更上一臺階。

（四）“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式。此模式是開放式的，在人才培養(yǎng)過程中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、實(shí)踐能力增強(qiáng)和就業(yè)競爭力提高，并利用學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，分別承擔(dān)各自的教育任務(wù)，使學(xué)生在校期間學(xué)好基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，能夠?qū)⒔窈蠊ぷ魉枰幕炯寄芎蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)過硬，職業(yè)素養(yǎng)高尚、團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)不怕吃虧的優(yōu)秀高技能人才。

（五）“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式。以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)為基地，以市場需求為導(dǎo)向，在政府主導(dǎo)下，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開設(shè)適合地方發(fā)展的特色專業(yè)。該種人才培養(yǎng)模式具有鮮明的地方性，在地方政府的大力支持下，本著互利互惠，以相互信任為基礎(chǔ)，和地方企業(yè)建立“一校+N企業(yè)”的合作新模式，建立以學(xué)校為主題，眾多企業(yè)積極參與的發(fā)展模式。

上述五種模式，是目前國內(nèi)高職高專院校較為典型的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，院校和企業(yè)可以選擇上述某一種模式作為主要參考，分析各模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化組合。雙方考慮各自的內(nèi)外部因素，如企業(yè)的設(shè)備分布、生產(chǎn)類型、生產(chǎn)任務(wù)，現(xiàn)擁有的技術(shù)帶頭人，能否接納外來人員進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，現(xiàn)有的管理制度和水平是否滿足預(yù)定模式的需求；學(xué)校要考慮外送學(xué)生的素質(zhì)，自我管理能力，學(xué)校帶隊(duì)教師的師資水平，學(xué)校和企業(yè)建立何種合作機(jī)制激發(fā)企業(yè)參與培養(yǎng)的動力，包括在時(shí)間、人數(shù)、培養(yǎng)費(fèi)用等細(xì)節(jié)。雙方在結(jié)合自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，合作培養(yǎng)高技能人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。企業(yè)得到自身發(fā)展所需的技能型人才的儲備，學(xué)校實(shí)現(xiàn)高水平的就業(yè)質(zhì)量，雙方實(shí)現(xiàn)供需平衡的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之路。學(xué)校在校企合作方案實(shí)施時(shí)，要注意不斷根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化對方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整［10］，適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)、社會的發(fā)展。

四、結(jié)　語

通過校企合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，企業(yè)對人才無需二次加工，無形中降低了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本和提高了人才的實(shí)用性。職業(yè)院校學(xué)生在企業(yè)得到輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)一定程度上的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，最大限度地幫助學(xué)生在校期間提升專業(yè)理論知識，同時(shí)適應(yīng)崗位能力和提高就業(yè)競爭力。校企合作的加強(qiáng)，有利于高職院校培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才，避免學(xué)校重復(fù)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)也減輕企業(yè)對新員工的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，使學(xué)校的人才輸出與企業(yè)發(fā)展高技能人才需求實(shí)現(xiàn)供需平衡，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)政府、高職院校、企業(yè)等“多方共贏”良好局面。

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DOI：10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.02.018

收稿日期：2016-02-08

作者簡介：章瑩（1988- ），女，浙江臺州人，助理工程師，碩士。

Research on the Problem of College-enterprise Cooperation in Higher Vocational Education and Its Model Improvement

Zhang Ying，Pan Wangui，Lin Haibo
（1.Department of Educational Administrative，Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou，Zhejiang 318000；2.3.Faculty of Electromechanical Engineering，Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou，Zhejiang 318000）

Abstract:The common model of college-enterprise cooperation in higher vocational colleges is “school in factory”or“factory in school”which focuses on perceptual practice and groundwork.To improve the model and reach win-win results，it has to carry out talents cultivate-to-order model，“2+1”education model，study and work alternation model，combination of work and study with school-enterprise two-way intervention model and all-round cooperation with local economy model.

Key words:higher vocational education；college-enterprise cooperation；improvement of model