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(井岡山大學(xué)，江西 吉安 343009)

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論紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

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(井岡山大學(xué)，江西 吉安 343009)

紅色資源教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)紅色資源教學(xué)活動(dòng)的事先安排或規(guī)劃。紅色資源的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知便成為影響教學(xué)設(shè)計(jì)的至關(guān)重要因素。紅色資源教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性決定其設(shè)計(jì)需充分考慮系統(tǒng)的多樣性、非線性、不確定性、自組織性和混沌性。紅色資源教學(xué)系統(tǒng)的自身特性也提出了教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的特殊矛盾和沖突。紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)在操作層面上通常表現(xiàn)為一整套系統(tǒng)化的步驟和程序，這些步驟和程序可以分為四個(gè)既緊密聯(lián)系又顯著區(qū)別的階段。

紅色資源；紅色文化；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要概括就是指統(tǒng)籌謀劃和有序安排教學(xué)諸要素以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)或行為。紅色資源的教育教學(xué)過程同以書本知識(shí)為主的教育教學(xué)過程有著根本的區(qū)別，涉及的教學(xué)諸要素既非常復(fù)雜又具有許多特殊的要求。紅色資源的教育教學(xué)主要是在室外現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)，這一過程受室外環(huán)境的影響以及各種不可控因素的干擾非常之大。因此，統(tǒng)籌謀劃和有序安排紅色資源教育教學(xué)諸要素就成為卓有成效地開展教學(xué)過程的前提和基礎(chǔ)。從這層意義上說，紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是影響和決定紅色資源教育教學(xué)能否成功的至關(guān)重要因素。

一、紅色資源教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系的教學(xué)諸要素按一定規(guī)則構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。這些教學(xué)諸要素主要有教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等等。在不同學(xué)者的研究框架中，這些教學(xué)諸要素又有不同的歸類及組合，如有教學(xué)三要素說、四要素說、五要素說等。[1]P25教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行過程就表現(xiàn)為這些教學(xué)諸要素的相互依賴和相互作用過程。紅色資源的教學(xué)就是一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)既有一般教學(xué)系統(tǒng)的共性，同時(shí)又有自身的特性。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是設(shè)計(jì)教學(xué)。設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的屬概念。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，設(shè)計(jì)指的是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等?！掇o?！返慕忉寗t是，設(shè)計(jì)指根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方案、圖樣等。教學(xué)設(shè)計(jì)的英語(Instructional Design)表達(dá)中，設(shè)計(jì)(Design)的含義也是策劃方案、繪制圖樣等意思。由此可見，設(shè)計(jì)一詞有三層基本含義，其一是目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)在設(shè)計(jì)中起著引領(lǐng)的作用；其二是事先的活動(dòng)，謀劃行為至關(guān)重要；其三是應(yīng)用性，設(shè)計(jì)的結(jié)果是可操作的方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)既然是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)者關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知便成為影響教學(xué)設(shè)計(jì)的至關(guān)重要因素。在早期人類的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)系統(tǒng)是簡(jiǎn)單的，如早期人類在勞作過程中的技能練習(xí)與口耳相傳。經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史演進(jìn)，教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)演化成典型的復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜性也因之成為教學(xué)系統(tǒng)的基本屬性。這種復(fù)雜性不僅表現(xiàn)為構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)諸要素復(fù)雜，以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系復(fù)雜。依據(jù)復(fù)雜性科學(xué)(復(fù)雜性科學(xué)興起于20世紀(jì)70-80年代，代表系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新前沿，主要學(xué)科有耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、混沌學(xué)等)的揭示，系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為多樣性、非線性、不確定性、自組織性、混沌性等方面。紅色資源教學(xué)系統(tǒng)作為一般系統(tǒng)，顯然也具備這種復(fù)雜性。

就教學(xué)系統(tǒng)而言，多樣性主要表現(xiàn)為同一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)因其內(nèi)部諸要素的特質(zhì)和組合方式不同而有不同的外部形態(tài)，或者說可以有不同的教學(xué)模式并表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格等。教學(xué)系統(tǒng)的多樣性鼓勵(lì)和包容設(shè)計(jì)者不斷設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)方案。

非線性主要指兩個(gè)變量之間的關(guān)系不是“直線”式的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是線性的，并以此推論教師教的越多，學(xué)生就學(xué)的越多。增時(shí)超量、機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)中的通行做法，就是建立在教學(xué)系統(tǒng)是線性關(guān)系的理念之上。非線性深化了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交互作用，更加注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

不確定性主要指在教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)效果或者結(jié)果具有隨機(jī)性和模糊性。教師的特定教導(dǎo)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果不是唯一的，也不是一成不變的。同樣的教導(dǎo)方式可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，同樣的教學(xué)效果也可能來自于不同的甚至是對(duì)立的教導(dǎo)方式。教學(xué)系統(tǒng)的不確定性要求人們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的彈性，高度關(guān)注學(xué)生超越預(yù)設(shè)“教學(xué)軌道”的行為，從而因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)系統(tǒng)作為由若干子系統(tǒng)復(fù)合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，其內(nèi)部子系統(tǒng)的關(guān)系有簡(jiǎn)有繁、錯(cuò)綜復(fù)雜，表現(xiàn)為不同的層次結(jié)構(gòu)。這種層次結(jié)構(gòu)至少可以從兩個(gè)層面進(jìn)行分析和把握，一是從整體層面分析把握教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行，二是從系統(tǒng)內(nèi)不同要素之間的相互依賴和作用的緊密程度分析把握教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)運(yùn)行。從紅色資源教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐來看，整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)在于精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的教學(xué)系統(tǒng)，其結(jié)果表現(xiàn)為可操作的具體教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案，所有教學(xué)諸要素都在該教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案的規(guī)范統(tǒng)領(lǐng)下有序運(yùn)轉(zhuǎn)。紅色資源教學(xué)子系統(tǒng)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及多項(xiàng)教學(xué)要素和多種內(nèi)容，其中最重要的是課程設(shè)計(jì)。課程是教與學(xué)全部關(guān)系的總和，是連接教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化都要通過課程環(huán)節(jié)才得以實(shí)現(xiàn)。

紅色資源教學(xué)系統(tǒng)課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)與整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然都涉及到教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、環(huán)境等教學(xué)諸要素，有許多共性。也許正是這個(gè)原因，許多學(xué)者在研究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有嚴(yán)格的區(qū)分課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)與整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，這兩個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)差別還是很大的。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體不同。紅色資源課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)通常由一線任課教師承擔(dān)，任課教師不僅要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要親自操作實(shí)施。紅色資源整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是由主管領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門組織專家學(xué)者吸收任課教師參加共同承擔(dān)。他們負(fù)責(zé)制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但通常不需要親自操作實(shí)施。其次是范圍和內(nèi)容存在差異。紅色資源課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)較為具體和微觀，更加注重教學(xué)運(yùn)行的細(xì)節(jié)。整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)則較為抽象和宏觀，更多地是從總體上考慮教學(xué)的布局和結(jié)構(gòu)。最后是側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別。紅色資源課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重教學(xué)策略的選擇和教學(xué)技術(shù)路線的安排，整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)則更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方式的運(yùn)用?；蛘哒f，紅色資源整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“教學(xué)什么”的問題，而課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“怎樣教學(xué)”的問題。本文在不作特別說明時(shí)，主要論述整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、紅色資源教學(xué)系統(tǒng)的特殊性與教學(xué)設(shè)計(jì)

紅色資源教學(xué)系統(tǒng)既有一般教學(xué)系統(tǒng)的共性，又有自身的特殊性。這種特殊性集中表現(xiàn)在紅色資源的教學(xué)過程中存在著一些獨(dú)特的矛盾和沖突[2]，從而必然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出解決這些特殊矛盾和沖突的要求。這些特殊的要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)按照既有交通線路安排教學(xué)與按照歷史邏輯相一致的順序安排教學(xué)的矛盾及教學(xué)設(shè)計(jì)

紅色資源的教學(xué)是將紅色資源直接作為“教材”的教學(xué)。紅色資源主要是中國(guó)共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代進(jìn)行的革命活動(dòng)及其結(jié)果，表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)、信息形態(tài)、精神形態(tài)的歷史遺存。[3]以紅色舊居舊址為典型的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，其承載的重大歷史事件和重要人物活動(dòng)是有著嚴(yán)格的時(shí)間順序和因果關(guān)系的。然而，由于這些舊居舊址在空間上的分布具有離散性，按照現(xiàn)有交通線路連接起來的教學(xué)點(diǎn)，不管怎樣排列，其順序與真實(shí)歷史事件的發(fā)生順序通常是不一致的。我們不能想象先講述事件的結(jié)果，再講述其他無關(guān)事件，最后講述事件原因的教學(xué)順序安排。這種空間干擾問題在書本知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中不會(huì)遇到，因?yàn)槲淖直磉_(dá)的內(nèi)容可以輕易超越空間編排在書本之中。不同空間發(fā)生的事件很容易按照時(shí)間和邏輯的順序，分成章節(jié)目寫進(jìn)教材之中。人們的思維也毫無障礙就能排除空間上的干擾而按其內(nèi)在的聯(lián)系理解。紅色資源的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則很難排除空間上的這種限制和干擾。[4]人們只能在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，力求將這種限制和干擾盡可能減少。

從紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐來看，教學(xué)路徑的優(yōu)化組合與教學(xué)內(nèi)容的精心編排是解決空間限制和干擾的主要方式。教學(xué)路徑的優(yōu)化組合實(shí)際上可以轉(zhuǎn)化為在一定的約束條件下，求解極值(最優(yōu)或次優(yōu))的幾何問題。我們依據(jù)這種方法，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的總時(shí)間和總行程不變的情況下，將井岡山的紅色現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)組合成多個(gè)不同的模塊，每個(gè)模塊適應(yīng)于不同的教學(xué)組合。不同教學(xué)組合的效果差別不大。這種方式可以在一定程度上緩解空間限制和干擾。精心編排教學(xué)內(nèi)容是從教學(xué)設(shè)計(jì)上解決空間矛盾和沖突的更為有效的方式。通常的做法是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的小專題。這類小專題既可以起到承前啟后的作用，又可以起到補(bǔ)充連接的作用，從而使整個(gè)教學(xué)的脈絡(luò)更清晰，邏輯更縝密。經(jīng)驗(yàn)表明，這兩種方法結(jié)合起來使用效果更佳。

(二)單個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容都很好，所有教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容合在一起卻難以反映整體狀況的矛盾及教學(xué)設(shè)計(jì)

以紅色舊居舊址為代表的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)大致都是縣級(jí)以上重點(diǎn)文物保護(hù)單位。其承載的重大歷史事件和重要人物活動(dòng)無疑極具典型性和代表性，內(nèi)蘊(yùn)的教育教學(xué)內(nèi)容也非常生動(dòng)具體，是理想信念、道德情操、意志品格以及中共黨史和中國(guó)現(xiàn)代史教育的鮮活教材。[5]然而，這些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)畢竟只是以發(fā)生在這個(gè)點(diǎn)的具體事例反映那段歷史，這些點(diǎn)的內(nèi)容合在一起往往是一個(gè)層面的重復(fù)，缺少歷史的縱橫深厚，表現(xiàn)為教學(xué)的深度和廣度不夠。并且由于各種原因，一些重要的革命歷史遺跡遺址并沒有被完整地保存下來。還有一些遺跡遺址因交通不便而無法前往。因此，在紅色資源的教學(xué)實(shí)踐中，即使將各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)所承載的歷史事件和人物活動(dòng)全部匯總起來，也很難在整體上反映那段歷史。這就是以局部說明整體所不可回避的矛盾。

通過教學(xué)設(shè)計(jì)化解這一矛盾可以從兩個(gè)方面著手。一是安排專題課，運(yùn)用講授的方法從整體上闡述那段歷史。專題講授既要保證自身體系的完整性和嚴(yán)密性，同時(shí)又要與全部現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)的內(nèi)容相呼應(yīng)，做到詳略得當(dāng)，即現(xiàn)場(chǎng)缺省的內(nèi)容由課堂專題教學(xué)補(bǔ)。但是這種方法不宜過多采用。我們的體會(huì)是三天左右時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最多安排一次室內(nèi)課堂教學(xué)。這樣的節(jié)奏大家容易接受。更有效的方法還是深度開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)際上是按兩條線路展開。一條線路是現(xiàn)場(chǎng)本身承載的事件和活動(dòng)，與講解員的講解內(nèi)容大致相同。另一條線路則是專門設(shè)計(jì)與整體教學(xué)相呼應(yīng)的安排，其教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)場(chǎng)又超越現(xiàn)場(chǎng)，是整體教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。依托現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)開發(fā)的課程越多，就越能優(yōu)化紅色資源整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)性與教學(xué)管理的秩序性的矛盾及教學(xué)設(shè)計(jì)

紅色資源的教學(xué)主要是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)同在教室內(nèi)靜坐聽講的教學(xué)形式相比，最大的特點(diǎn)就是教師和學(xué)生一直都在不斷的運(yùn)動(dòng)之中。即使在被稱之為“沒有圍墻的紅色博物館”的井岡山，紅色資源的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)雖然很密集，但它們之間的距離也是相當(dāng)可觀的，一天的教學(xué)行程平均下來可達(dá)到100公里左右。紅色資源的教學(xué)過程，在某種意義上是在汽車輪子上的運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程。這就給教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)等方面都帶來了許多特殊的困難?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是野外教學(xué)，天氣變化和交通狀況等都有可能對(duì)教學(xué)秩序造成巨大的沖擊?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)大都是熱門的紅色旅游景點(diǎn)，如織的人流也往往對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)秩序帶來極大的干擾，尤其在節(jié)假日，擁堵的影響可以導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)無法進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的事先謀劃，在應(yīng)對(duì)紅色資源教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)性所導(dǎo)致的管理矛盾時(shí)，常規(guī)的辦法就是制定教學(xué)預(yù)案。教學(xué)預(yù)案可以在很大程度上化解由于運(yùn)動(dòng)中教學(xué)所帶來的各種不確定性對(duì)教學(xué)秩序的干擾。尤其在雨季，如果沒有教學(xué)預(yù)案，一場(chǎng)突如其來的大雨很可能將整個(gè)教學(xué)秩序攪得一塌糊涂。解決這類矛盾的升級(jí)方案是在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)流程管理的思維和方法。所謂流程管理指的是事先規(guī)劃好有關(guān)教學(xué)過程的所有步驟或程序，在時(shí)間上盡可能精確。教學(xué)過程涉及的全部責(zé)任人都有細(xì)致的分工和相應(yīng)的職責(zé)。所有這些都在教學(xué)計(jì)劃或培訓(xùn)方案中明確標(biāo)示出來，大家都嚴(yán)格按照教學(xué)的規(guī)定流程實(shí)行工作對(duì)接，同時(shí)履行自己的職責(zé)。實(shí)踐表明，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入預(yù)案管理和流程管理的方法，能夠在很大程度上消弭不確定性因素的干擾，保證紅色資源的教學(xué)過程有序進(jìn)行。

(四)教學(xué)問題的生成性與教學(xué)方案的預(yù)設(shè)性的矛盾及教學(xué)設(shè)計(jì)

紅色資源具有不完全知識(shí)性和非傳遞性的教育特質(zhì)。這種教育特質(zhì)結(jié)合紅色資源的存在方式等因素，決定了基于紅色資源的學(xué)習(xí)行為主要是觀察學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。教師的教導(dǎo)行為也主要是激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使得紅色資源教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題主要是生成性的問題。這些問題總是在不同的教學(xué)情境和教學(xué)互動(dòng)中，伴隨學(xué)習(xí)者的觀察、感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟不同而生成，具有很大的隨機(jī)性。這些生成性的問題經(jīng)常會(huì)超出教師事先預(yù)設(shè)的課程教學(xué)方案。紅色資源教學(xué)問題的生成性對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)，就是教師經(jīng)常要面對(duì)自己準(zhǔn)備不充分或者無從準(zhǔn)備的問題。由此可見，紅色資源的教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)能力等都提出了很高的要求。

教學(xué)問題的生成性與教學(xué)方案的預(yù)設(shè)性的矛盾主要發(fā)生在紅色資源的課程教學(xué)層面，其根源來自于紅色資源教育教學(xué)本身的特殊性。在一般知識(shí)教學(xué)中，每堂課的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容、方法步驟等都是既定的，或者說其范圍是規(guī)定好了的。超出范圍的問題難得一見，即使見到了也可能是下一堂課的問題。紅色資源的教學(xué)則不相同，由于主要是依托歷史進(jìn)行理想信念、態(tài)度情感和價(jià)值觀的教育教學(xué)，因而其內(nèi)容范圍是發(fā)散的，生成的問題自然會(huì)超出預(yù)設(shè)教案。有鑒于此，我們可以引入問題域的概念增強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性。所謂問題域，就是將問題歸類。個(gè)別問題的概率難以預(yù)測(cè)，同類問題集合的概率則會(huì)有相對(duì)穩(wěn)定的閾值。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析紅色資源教學(xué)過程中出現(xiàn)過的問題以及這些問題出現(xiàn)的頻率，是化解問題的生成性與教案的預(yù)設(shè)性的矛盾的可行辦法。

(五)教學(xué)效果的隱含性與教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性的矛盾及教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判或判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的不可或缺的環(huán)節(jié)，在診斷教學(xué)問題、測(cè)評(píng)教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)得失、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。由于紅色資源的教學(xué)主要不是知識(shí)教學(xué)，而是世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及態(tài)度、情感、道德、品格等方面的教學(xué)。因此，紅色資源的教學(xué)效果在很大程度上是隱含的。這種隱含性使得進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)所需的信息很難獲取，即使通過某種測(cè)評(píng)工具或技術(shù)獲取了這些信息，也很難保證其準(zhǔn)確性和可靠性。例如，在預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問卷測(cè)評(píng)表中，選擇見到老人在公共場(chǎng)所摔倒應(yīng)該幫扶的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到此種情景很可能會(huì)不管不顧。

需要指出的是，雖然現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)在測(cè)評(píng)有關(guān)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)效果上還存在許多局限，但是只要我們綜合運(yùn)用多種測(cè)評(píng)方法還是有可能做出逼近真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這就要求教師在紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力將教學(xué)評(píng)價(jià)行為貫穿于實(shí)際教學(xué)的全過程。不僅要運(yùn)用各種測(cè)評(píng)手段和方法對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期的系統(tǒng)測(cè)評(píng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)并觀察他們的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄、描述和分析，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。

三、紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的事先謀劃和安排，在操作層面上通常表現(xiàn)為一整套系統(tǒng)化的步驟和程序。[6]這些步驟和程序按其內(nèi)在的邏輯展開，就是我們理解的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。研究這些步驟和程序之間的不同排列組合，便形成了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的不同模式。據(jù)我國(guó)學(xué)者研究，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式有數(shù)百個(gè)。[7]這些模式從不同側(cè)面揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素及相互聯(lián)系，尤其是其中具有代表性的典型模式，很有啟發(fā)借鑒意義。本文依據(jù)作者長(zhǎng)期從事紅色資源教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，認(rèn)為紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以分為四個(gè)既緊密聯(lián)系又顯著區(qū)別的階段。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

紅色資源教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，是設(shè)計(jì)者(包括教學(xué)管理人員和教師)詳細(xì)了解和熟悉有關(guān)教學(xué)的基本情況，以及深入分析和準(zhǔn)確把握作為“教材”的紅色資源現(xiàn)場(chǎng)的特征的過程。準(zhǔn)備階段的工作越扎實(shí)，設(shè)計(jì)出來的方案就越可行，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程也就越順暢。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求分析。教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅起著引領(lǐng)作用，同時(shí)也是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。紅色資源的教學(xué)活動(dòng)有多個(gè)層面，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)有多個(gè)層面，形成教學(xué)目標(biāo)體系。紅色資源的教學(xué)目標(biāo)既可以生成于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，構(gòu)成自組織機(jī)制；也可以來自教學(xué)系統(tǒng)外部，構(gòu)成他組織機(jī)制，如接受社會(huì)培訓(xùn)時(shí)便是這樣。正是在這層意義上，本文將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求并列論述。紅色資源的教學(xué)目標(biāo)類型主要集中在態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及道德品格、行為操守等方面。這類目標(biāo)因其抽象而容易泛化。設(shè)計(jì)者要精準(zhǔn)表述，想方設(shè)法使其具體化、細(xì)節(jié)化，從而可操作、可檢驗(yàn)。

2.教學(xué)資源分析。紅色資源的教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)為“教材”的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都隱含在現(xiàn)場(chǎng)之中?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源的分析主要包括三個(gè)方面。一是把握現(xiàn)場(chǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體量，將現(xiàn)場(chǎng)承載的歷史事件和人物活動(dòng)盡可能挖掘整理出來，以開發(fā)主題不同的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)小專題。二是依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的綜合情況研究適宜什么樣的教學(xué)組織形式，從而設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)活動(dòng)。三是了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和布局，尤其是承擔(dān)課程教學(xué)的老師，更要像熟悉書本教材那樣熟悉教學(xué)點(diǎn)的空間狀況。同時(shí)還要了解現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)的交通情況，如從駐地到教學(xué)點(diǎn)所需時(shí)間。一般而言，半天時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)坐車時(shí)間最好不要超過1個(gè)小時(shí)，即離開駐地50公里外的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)通常不要在半天時(shí)間內(nèi)安排。

3.學(xué)習(xí)者的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)說到底是為了幫助學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的狀況因此成為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的狀況分析涉及許多方面。從紅色資源的教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)習(xí)者的年齡職業(yè)、知識(shí)背景、動(dòng)機(jī)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維特點(diǎn)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者需要重點(diǎn)關(guān)注的。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分反映不同群體在學(xué)習(xí)上的差別，從而強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。紅色資源教學(xué)最忌諱的就是將同一份教學(xué)方案運(yùn)用于所有班次，不分學(xué)習(xí)對(duì)象“一鍋煮”，結(jié)果到處雷同而失去吸引力。

4.教師情況分析。教師在紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)中履行兩重職責(zé)。一是在整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是教學(xué)任務(wù)的接受者。二是在課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是課程設(shè)計(jì)的主體。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。每個(gè)教師又都有自己的優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)。如有的教師善于講述故事，有的教師長(zhǎng)于抒發(fā)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)教師情況進(jìn)行分析，就是要了解每個(gè)教師的特長(zhǎng)和教學(xué)勝任能力，從而將最適合紅色資源某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或崗位的教師安排到那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或崗位上去。

5.保障條件分析。紅色資源的教學(xué)是在運(yùn)動(dòng)中的教學(xué)，很多時(shí)候就是在野外，各種保障條件非常重要。除教學(xué)順暢運(yùn)行本身的保障條件之外，還有其他各類保障，如安全保障，主要有行車安全、飲食安全、財(cái)產(chǎn)安全等；再如健康保障，主要有夏天的中暑、冬天的著涼、水土不服帶來的身體不適以及參加一些劇烈的教學(xué)活動(dòng)可能導(dǎo)致的腿腳扭傷甚至休克等緊急情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到各種保障條件，并相應(yīng)落實(shí)預(yù)防措施和責(zé)任主體，是紅色資源的教學(xué)特殊性使然。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃編制階段

紅色資源教學(xué)計(jì)劃編制階段的主要任務(wù)，是將精心謀劃的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化地表述出來，形成整體教學(xué)層面的教學(xué)計(jì)劃或培訓(xùn)方案。教學(xué)計(jì)劃或培訓(xùn)方案通常由教務(wù)部門代表學(xué)?；?qū)W院牽頭制定，具有權(quán)威性和約束力，所有教職工都必須嚴(yán)格按其要求行事。紅色資源整體層面的教學(xué)設(shè)計(jì)通常要為每個(gè)班次量身定做。因?yàn)檫@些班次來自不同的單位，教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和預(yù)期的時(shí)間都不一樣。然而不管怎樣，以下環(huán)節(jié)都是必須的。

1.確定教學(xué)順序。教學(xué)順序是紅色資源教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的變量。教學(xué)順序確定了，其他教學(xué)要素才能各歸其位。教學(xué)順序的確定不僅要考慮歷史與邏輯的統(tǒng)一，還要考慮行車路線與教學(xué)內(nèi)容順序的匹配并節(jié)約成本；不僅要優(yōu)化每條教學(xué)線路，而且要保證不同教學(xué)線路的整體教學(xué)效果不相上下。鑒于本文第二部分已論及教學(xué)順序問題，這里就不贅述。

2.安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的安排可以按兩條線路展開。其一是按照已經(jīng)確定的教學(xué)順序進(jìn)行，主要講述各現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)所承載的內(nèi)容，條件允許可以請(qǐng)專職講解員承擔(dān)。其二是按照整體教學(xué)的內(nèi)在邏輯要求進(jìn)行。具體做法是以第一條線路為基本教學(xué)線路，只是在其線路中或插入室內(nèi)的專題講授教學(xué)、或插入現(xiàn)場(chǎng)的小專題教學(xué)等。因此，同一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，在不同的教學(xué)順次中，既有相同的教學(xué)內(nèi)容，又有不同的教學(xué)內(nèi)容。從而能較好地遵循歷史與邏輯相一致的原則，并且符合人們的思維習(xí)慣。

3.選擇教學(xué)形式。教學(xué)形式指的是教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互聯(lián)系、相互作用的活動(dòng)方式的總稱。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式，其效果是不一樣的。如井岡山革命史的教學(xué)，就可以采用專題講授、參觀展覽、觀賞音像等多種形式。紅色資源的教學(xué)形式多種多樣，現(xiàn)實(shí)中常用的還有案例研討、參與體驗(yàn)、角色扮演、訪談交流等等。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要妥善安排教學(xué)內(nèi)容，還要依據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)的特征等因素，設(shè)計(jì)出多樣化的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。

4.協(xié)調(diào)教學(xué)管理。紅色資源的教學(xué)過程是許多人在不同空間圍繞教學(xué)計(jì)劃協(xié)同工作的過程。教學(xué)計(jì)劃因此具有協(xié)調(diào)教學(xué)管理的功能，可以稱之為“教令”，教令必須暢通。這也是紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的地方。常規(guī)教學(xué)基本上固定在教室內(nèi)，因而可以不考慮為教室服務(wù)的各項(xiàng)管理。紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)則要在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)考慮現(xiàn)場(chǎng)的各項(xiàng)銜接，以防止各種可能出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)就強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的管理性質(zhì)，也是提高教學(xué)效率的有效舉措。

5.制定教學(xué)預(yù)案。紅色資源的教學(xué)主要是在室外環(huán)境中的活動(dòng)教學(xué)，受各種不確定性因素的影響極大。這些因素往往導(dǎo)致教學(xué)過程不得不中斷，因此必須制定教學(xué)預(yù)案。這些不確定因素主要有天氣狀況、交通狀況以及突發(fā)的意外事件等。如井岡山區(qū)域4-5月份的雨，10-11月份的霧，都是外出教學(xué)的極大干擾。教學(xué)預(yù)案作為原教學(xué)計(jì)劃受到干擾而中斷的替代，設(shè)計(jì)成教學(xué)模塊比較容易實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)對(duì)接和過渡。經(jīng)驗(yàn)表明，在盡可能小的波及范圍內(nèi)處理好突發(fā)事件，始終是教學(xué)預(yù)案必須發(fā)揮的功能和作用。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)階段

紅色資源教育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，主要由一線教師承擔(dān)并實(shí)施。這是決定紅色資源教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。紅色資源的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容事實(shí)上由培訓(xùn)院校、教師、被培訓(xùn)者共同決定。培訓(xùn)院校和教師在教學(xué)內(nèi)容的決策上起著主導(dǎo)作用。需要說明的是，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)同樣要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容。如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的分析等，只是為了避免重復(fù)才沒有提及。

1.開發(fā)提煉教學(xué)內(nèi)容。紅色資源現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容需要教師開發(fā)和提煉。這對(duì)于用慣了現(xiàn)成教材的人來說，確實(shí)是難度不小的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和提煉要注意兩個(gè)問題，一是嚴(yán)格與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)承載的歷史事件和人物活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以是具象的，也可以是抽象的。二是嚴(yán)格與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)決定其能否進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。開發(fā)提煉教學(xué)內(nèi)容的具體方式靈活多樣，既可以由專家組擬定選題，也可以由教師自主開發(fā)；既可以作為任務(wù)直接布置，也可以列為研究課題競(jìng)報(bào)，最后經(jīng)由專家論證或試講進(jìn)入課堂。

2.選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法也大致有譜。教學(xué)方法既表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中師生的行為傾向和特點(diǎn)，又表現(xiàn)為一系列的教學(xué)辦法和手段。選擇教學(xué)方法決不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，先是千方百計(jì)將內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中去，然后想方設(shè)法讓學(xué)生在考試中復(fù)述出來。在紅色資源的教學(xué)中，教師的教導(dǎo)作用主要是激發(fā)激勵(lì)學(xué)生卓有成效地思考。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主、堅(jiān)持引導(dǎo)啟發(fā)、堅(jiān)持“激勵(lì)-建構(gòu)”的方法論原則。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。紅色資源的教學(xué)是在現(xiàn)場(chǎng)情境中的教學(xué)。情境與文本比較，在態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)中更有吸引力和感染力。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的情境相對(duì)于教學(xué)來說總是不完備的，因而需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。教學(xué)情境作為精神情感和實(shí)物環(huán)境的統(tǒng)一，其創(chuàng)設(shè)途徑和方法也主要從這兩個(gè)方面入手。一是教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)通過語言、語調(diào)、表情、姿態(tài)等營(yíng)造氛圍。二是選用教具烘托氛圍。如播放背景音樂、運(yùn)用復(fù)制的典型文物等。從而激活現(xiàn)場(chǎng)情境，促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課程設(shè)計(jì)的最終成果，是形成一整套課程教學(xué)的詳細(xì)步驟和程序。紅色資源的課程教學(xué)與室內(nèi)課程教學(xué)相比較，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)線路安排。由于教學(xué)過程大都是在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行，站在哪個(gè)位置從什么角度觀察效果最佳？在哪個(gè)恰當(dāng)?shù)男羞M(jìn)節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)時(shí)機(jī)最好？采取什么樣的方式方法維持和管理現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)秩序？在現(xiàn)場(chǎng)怎樣就某些共同關(guān)注的問題與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想和情感交流等等，都需要做出事先的精心設(shè)計(jì)和妥善安排。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種普遍的教學(xué)現(xiàn)象，指的是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)狀況進(jìn)行評(píng)判。事實(shí)上，所有與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的人都會(huì)以不同方式進(jìn)行這種評(píng)判，只不過這些評(píng)判大多是經(jīng)驗(yàn)性的和非正式性的而已?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐表明，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的重要手段和有效措施。教學(xué)評(píng)價(jià)并不只是在教學(xué)實(shí)施完成后再進(jìn)行的環(huán)節(jié)，而是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)全過程的重要機(jī)制。[8]

1.確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體。教學(xué)評(píng)價(jià)首先要確定評(píng)價(jià)什么和誰來評(píng)價(jià)。紅色資源教學(xué)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，可評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容也非常復(fù)雜。如可以評(píng)價(jià)某個(gè)階段的某一項(xiàng)工作，也可以評(píng)價(jià)某位教師的某一堂課。從紅色資源的教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)水平評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)保障和服務(wù)評(píng)價(jià)是最重要的評(píng)價(jià)，代表辦學(xué)機(jī)構(gòu)的整體辦學(xué)實(shí)力和學(xué)習(xí)者的滿意程度。評(píng)價(jià)主體主要有管理部門、學(xué)習(xí)者(學(xué)生或?qū)W員)、教師及同行專家等。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和選擇評(píng)價(jià)工具。紅色資源的教學(xué)主要不是知識(shí)教學(xué)，因而認(rèn)知類的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具大都不適用。表現(xiàn)性指標(biāo)和工具、態(tài)度類指標(biāo)和工具，如李科特量表(指被測(cè)評(píng)者對(duì)給出的每個(gè)陳述句都做出從非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意這五個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)的測(cè)評(píng)工具)，雖然比較契合紅色資源的教學(xué)實(shí)際，但由于這些指標(biāo)本身具有主觀性，被測(cè)評(píng)者在選擇時(shí)又有策略性，因而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和選擇評(píng)價(jià)工具要堅(jiān)持信度和效度統(tǒng)一的原則。同時(shí)要建立起科學(xué)收集和處理教學(xué)信息的渠道和方法，離開了真實(shí)可靠的信息，教學(xué)評(píng)價(jià)就難以發(fā)揮積極作用。

3.運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于應(yīng)用。若是將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果束之高閣，評(píng)價(jià)就沒有意義。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就必須考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用。這里包含兩層含義，一是要對(duì)納入教學(xué)評(píng)價(jià)的工作提出具體明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求；二是圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)和要求客觀公正地評(píng)價(jià)。由于紅色資源教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上的主觀價(jià)值屬性，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法都有特定的適用范圍，不同評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)同一教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，要科學(xué)對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，盡可能吸取其中的合理因素，努力運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)紅色資源的教學(xué)活動(dòng)朝著人們期望的方向和狀態(tài)發(fā)展。

[1]裴娣娜，楊小微，熊川武，等.現(xiàn)代教學(xué)論：第1卷[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張?zhí)┏?論紅色資源的教育教學(xué)方式[J].中國(guó)井岡山干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6)

[3]張?zhí)┏牵ぐl(fā)生.紅色資源與大學(xué)生思想政治教育[J].教學(xué)與研究，2010(1)

[4]張?zhí)┏?論紅色資源的教育特質(zhì)[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(6)

[5]肖發(fā)生.多維視角下的紅色文化資源[J].紅色文化資源研究，2015(1)

[6]裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].開放教育研究，2005(2)

[7]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及特點(diǎn)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(7)

[8]陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京：人民教育出版社，2011.

(責(zé)任編輯：徐國(guó)棟)

On the Teaching Design for Red Resources

ZHANG Tai-cheng

(Jinggangshan University，Ji’an，Jiangxi 343009，China)

The teaching design for red resources refers to the ex-ante arrangement or planning of red resources teaching activities.The teaching of red resources is a system，and the cognition of teaching designer about the system becomes a vital factor influencing the teaching design.The complexity of red resource teaching system determines that the diversity，non-linearity，uncertainty，self-organizing and chaotic nature of the system must be considered adequately in the teaching design.The own characteristics of the red resource teaching system also brings forward some special contradictions and conflicts that should be solved in the teaching design.At the operational layer，the teaching design of red resources is usually embodied in a whole set of systematic steps and procedures，which could be divided into four stages that closely relate to and obviously differentiate from each other.

red resources；red culture；teaching design

2016-08-31

張?zhí)┏?1954—)，男，江西泰和人，井岡山大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“紅色資源教育教學(xué)的理論建構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：BAA120014)和教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“紅色文化與增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力研究”(項(xiàng)目編號(hào)：12JZD004)的階段性成果。

G726

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1674-0599(2016)06-0130-08