蔡立鋒

（浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華 321015）

淺析職業(yè)院校一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

蔡立鋒

（浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華 321015）

現(xiàn)階段的職校教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而一體化教學(xué)皆在通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論專(zhuān)業(yè)的掌握，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，所以，與一體化教學(xué)模式相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做一些調(diào)整?；诖?，在現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入績(jī)效工資制，并加以信息技術(shù)工具輔助支持，以期為一體化教學(xué)評(píng)價(jià)起到優(yōu)化作用。

職業(yè)院校；一體化教學(xué)；評(píng)價(jià)模式

近年來(lái)，各地職業(yè)院校紛紛開(kāi)啟了理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革。一體化教學(xué)是一種將理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，是把學(xué)習(xí)的過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［1］。一體化教學(xué)模式可以有效地解決以往專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)的問(wèn)題，它對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高大有益處。當(dāng)然，隨著一體化教學(xué)模式的陸續(xù)實(shí)施，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式要與時(shí)俱進(jìn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建設(shè)儼然成為一體化課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)觀(guān)念方面

深受“重理論考核，輕實(shí)踐教學(xué)”的觀(guān)念束縛，不少教師傾向于以知識(shí)理論為考核重心的教學(xué)評(píng)價(jià)，常常忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。此外，部分教學(xué)工作者對(duì)一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深入，也會(huì)影響一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

（二）評(píng)價(jià)方式方面

在一體化教學(xué)模式中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)期總成績(jī)是平時(shí)成績(jī)與期末考試按照一定的權(quán)重得到。平時(shí)成績(jī)通常以學(xué)生出勤率或上課回答問(wèn)題的次數(shù)及準(zhǔn)確率為主要考核點(diǎn)。期末考試多以閉卷形式進(jìn)行，但試題以客觀(guān)題為主，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，對(duì)實(shí)踐技能操作的考核則很少涉及。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

職業(yè)院校在具體制定和執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，常常會(huì)把學(xué)科要求的標(biāo)準(zhǔn)寄生于職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)果導(dǎo)致表面上一體化教學(xué)模式實(shí)施了，但實(shí)際上學(xué)生基本沒(méi)有具備綜合職業(yè)能力，被形象地戲稱(chēng)為“半成品”［2］。所以，要在對(duì)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中攝入對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力獲得的測(cè)定內(nèi)容。

（四）評(píng)價(jià)對(duì)象方面

一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象是課堂教學(xué)系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等要素構(gòu)成。但目前一體化教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)于片面。對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，又可以引導(dǎo)教師完善教學(xué)，還可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校管理層提供決策依據(jù)［3］。

（五）評(píng)價(jià)主體方面

在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)效果更多的是通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，而學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以教師為主，評(píng)價(jià)主體單一。這兩方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都只注重以學(xué)校的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，較少或根本沒(méi)有注重社會(huì)行業(yè)人員的參與［4］?；诖?，學(xué)校可以開(kāi)通微信公眾號(hào)等交流平臺(tái)，方便行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家以及其他社會(huì)人員也參與到一體化教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。

二、一體化教學(xué)評(píng)價(jià)新模式的構(gòu)建

針對(duì)上述當(dāng)前一體化教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，應(yīng)遵循評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容重實(shí)踐與評(píng)價(jià)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展等基本原則，在現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入績(jī)效工資制，并加以信息技術(shù)工具輔助支持，以達(dá)到優(yōu)化一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

（一）導(dǎo)入績(jī)效工資制

績(jī)效工資制是以對(duì)學(xué)生績(jī)效的有效考核為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)將工資與學(xué)生業(yè)績(jī)掛鉤的評(píng)價(jià)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式相比，績(jī)效工資制評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生；評(píng)價(jià)方式則在教師評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上增加自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)原則由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀態(tài)和努力程度；評(píng)價(jià)內(nèi)容更多元化，將知識(shí)技能、方法掌握、情感價(jià)值觀(guān)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等學(xué)生綜合職業(yè)能力都納入評(píng)價(jià)。所以，績(jī)效工資制評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了一種以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)理念。下面用虛擬的工資代替分?jǐn)?shù)，采用績(jī)效工資制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，具體評(píng)價(jià)方法如下：

1.工資的構(gòu)成。學(xué)生工資＝基本工資+崗位津貼+績(jī)效獎(jiǎng)金+其它獎(jiǎng)金-個(gè)人相關(guān)扣款。

（1）基本工資?；竟べY是指學(xué)生薪酬的基本組成部分，每位學(xué)生只要正常出勤即可享受，無(wú)出勤不享受。學(xué)生每月的基本工資為1800元。

（2）崗位津貼。崗位津貼是指對(duì)一體化課程行使管理職能的學(xué)生予以的津貼。其中：課代表、每隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)每月津貼200元，隊(duì)秘每月津貼100元。注意：課代表、隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)秘需民主選舉產(chǎn)生。

（3）績(jī)效獎(jiǎng)金?？?jī)效獎(jiǎng)金是指每隊(duì)/每位學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所達(dá)成業(yè)績(jī)的不同而予以支付不同的薪酬。從高到低，可將業(yè)績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A級(jí)技能操作任務(wù)績(jī)效獎(jiǎng)金為400元/人，B級(jí)360元/人，C級(jí)320元/人，D級(jí)280元/人。具體分為以下兩種情形計(jì)算對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)金：

第一種情形：若學(xué)習(xí)任務(wù)是以團(tuán)隊(duì)合作形式完成，則團(tuán)隊(duì)實(shí)際應(yīng)得獎(jiǎng)金等于對(duì)應(yīng)等級(jí)績(jī)效獎(jiǎng)金乘以團(tuán)隊(duì)人數(shù)。具體團(tuán)隊(duì)每人得到多少獎(jiǎng)金采取輪流的形式讓參評(píng)隊(duì)員根據(jù)組內(nèi)隊(duì)員參與的積極性、貢獻(xiàn)等表現(xiàn)嚴(yán)格按照評(píng)分細(xì)則予以分配。例如，某隊(duì)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后被評(píng)定為A級(jí)，該隊(duì)由3人組成，那么該隊(duì)就得到1200元獎(jiǎng)金。再由參評(píng)隊(duì)員將1200元一次性按評(píng)分細(xì)則發(fā)放給相應(yīng)的隊(duì)員，甲同學(xué)表現(xiàn)好，可能得到440元，乙同學(xué)有時(shí)候玩手機(jī)，只能得到300元。

第二種情形：學(xué)生單獨(dú)完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，可根據(jù)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)給予績(jī)效獎(jiǎng)金。

（4）其它獎(jiǎng)金。①全勤獎(jiǎng)：每月無(wú)遲到、早退、曠課、請(qǐng)假的學(xué)生，當(dāng)月發(fā)放200元。②學(xué)期獎(jiǎng)：學(xué)期末，由學(xué)生和教師組成考核小組，參考下面的一體化課程學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1），采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行考核打分，并取各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的平均得分，再累計(jì)出總得分。根據(jù)總得分，考核優(yōu)秀的（90-100分），發(fā)放月基本工資的30%；考核良好的（75-90分），發(fā)放月基本工資的20%；考核合格的（60 -75分），發(fā)放月基本工資的10%；考核不合格的（60分以下），不予獎(jiǎng)勵(lì)。③安全獎(jiǎng)：需要評(píng)定學(xué)生安全操作的一體化課程可設(shè)安全獎(jiǎng)，若學(xué)生安全操作，每個(gè)工作任務(wù)予以100元獎(jiǎng)勵(lì)。④衛(wèi)生獎(jiǎng)：每個(gè)工作任務(wù)結(jié)束后，由值日組進(jìn)行值日。經(jīng)教師檢查合格后，每人加100元，不合格進(jìn)行整改直至合格為止。

（5）個(gè)人相關(guān)扣款。無(wú)故遲到、早退扣100元；曠課扣300元；玩手機(jī)、睡覺(jué)扣200元，隊(duì)內(nèi)成員不提醒，每人次扣100元；穿拖鞋進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地扣100元；學(xué)員無(wú)故不參加值日者每次扣200元，隊(duì)內(nèi)其他學(xué)員每人次扣100元；學(xué)員不按規(guī)范操作，違反安全規(guī)定的，每人次扣200元。

表1 一體化課程學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.工資發(fā)放與成績(jī)?cè)u(píng)定。工資采用每月發(fā)放制度，每位隊(duì)員的工資由隊(duì)秘進(jìn)行記錄，每月結(jié)算一次。按月結(jié)算工資的形式，不僅有利于學(xué)生每月學(xué)習(xí)總結(jié)，而且有助于下個(gè)月的績(jī)效改進(jìn)以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。學(xué)期末，學(xué)生工資將直接轉(zhuǎn)換成平時(shí)成績(jī)，100元換1分。為凸現(xiàn)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的前后變化，教師在對(duì)學(xué)生的期末考核過(guò)程中，不僅要注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要兼顧專(zhuān)業(yè)技能考核，因此，期末考試成績(jī)則通過(guò)試卷與實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方式計(jì)分。學(xué)期總評(píng)成績(jī)＝所有月工資總和/月數(shù)/100+學(xué)期獎(jiǎng)/100+期末考試成績(jī)×30%。這樣，績(jī)效工資制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂表現(xiàn)與總評(píng)成績(jī)相掛鉤，在一定程度上活化了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助信息技術(shù)工具

為加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能操作的考核力度，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生每次實(shí)操過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)，但由于一體化課程中的實(shí)踐教學(xué)部分通常是以學(xué)生分組操作、教師巡視指導(dǎo)的形式開(kāi)展，教師往往無(wú)法時(shí)刻關(guān)注各組成員的實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，從而很難實(shí)現(xiàn)良好的形成性評(píng)價(jià)。為此，各小組可以安排對(duì)組內(nèi)每名組員的實(shí)操過(guò)程進(jìn)行手機(jī)拍攝，這些視頻不僅有助于教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，而且還有助于學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。此外，教師與學(xué)生之間還可以充分利用微信進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的即時(shí)交流，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)更加順暢、高效。最后，學(xué)校可以開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，方便教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、社會(huì)人員評(píng)價(jià)學(xué)校。這樣，學(xué)生乃至社會(huì)人員皆可通過(guò)網(wǎng)上交流將教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段等反饋給學(xué)校，以深化一體化教學(xué)改革，提升職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)的能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

作為一套新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，績(jī)效工資制體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比較符合一體化以典型工作任務(wù)或?qū)嵺`技能操作為載體的教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)較好地接軌。當(dāng)然，在績(jī)效工資制評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用當(dāng)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)工具，更能增強(qiáng)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。但是，任何教學(xué)改革都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師們長(zhǎng)期的探索實(shí)踐。

［1］ 李慶玲.關(guān)于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)施［J］.內(nèi)蒙古水利，2011，（5）：179-180.

［2］ 孟學(xué)林，曹為民，尹麗.試論高職一體化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的維度問(wèn)題［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：16-19.

［3］ 張春紅，張信永，張寧.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究［J］.職業(yè)教育研究，2012，（9）：158-160.

［4］ 李婷.理實(shí)一體化課程框架下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建［J］.山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，（2）：69-72.

2016-08-27

2016-2017年浙江省交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題“職業(yè)院校一體化教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”；2016年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)立項(xiàng)課題“技工院校一體化教學(xué)評(píng)價(jià)研究”

蔡立鋒（1981-），男，浙江交通技師學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。