張守全

（青海民和核桃莊中心學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略分析

張守全

（青海民和核桃莊中心學(xué)校）

隨著新課標(biāo)的改革，教師教學(xué)的方式也有了很大的改變，課堂提問(wèn)也不例外。雖然課堂提問(wèn)一直以來(lái)都被老師們廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。但不可否認(rèn)的是，這一方式在實(shí)際運(yùn)用中還存在很多問(wèn)題，需要我們進(jìn)行改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)

好的提問(wèn)能促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有效連接，解決問(wèn)題的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在以下誤區(qū)：(1)提問(wèn)多而沒(méi)有質(zhì)量。每堂課都實(shí)踐緊湊，教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有難度，學(xué)生就會(huì)被牽著走，哪有時(shí)間思考。學(xué)生在教師一連串的問(wèn)題轟炸之下，便忙著不斷的應(yīng)付回答，沒(méi)有進(jìn)行深人思考。這就需要教師精心備課，精心挑選，設(shè)計(jì)問(wèn)題，精煉提問(wèn)，問(wèn)好問(wèn)題。

1．單一的教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式。教師問(wèn)學(xué)生答，形式主義。課堂上的問(wèn)題不僅是教師提問(wèn)，學(xué)生自己也要能夠問(wèn)出有質(zhì)量的問(wèn)題，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要。提問(wèn)應(yīng)該豐富多彩，形式多樣:可以教師問(wèn)，學(xué)生答;學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答;學(xué)生問(wèn)，教師答;課上問(wèn)，課下答等。總之，提問(wèn)的目的是啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。

2．不給學(xué)生思考的空間。教師在教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課中，將提問(wèn)作為教學(xué)的表現(xiàn)形式，不注重提問(wèn)效果，在問(wèn)題提出之后，學(xué)生還沒(méi)有思考，就讓學(xué)生回答，效果會(huì)大打折扣。提問(wèn)的目的是提高學(xué)生的思考能力，教師要給學(xué)生充分思考的空間，提高教學(xué)效果。

3．教師傾聽(tīng)沒(méi)有耐心。很多時(shí)候?qū)W生游離在課堂教學(xué)之外，教師并不注重傾聽(tīng)學(xué)生而傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表現(xiàn)在學(xué)生還沒(méi)有講完，教師就搶著說(shuō);學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)清楚，教師就發(fā)表自己的見(jiàn)解;學(xué)生興致勃勃的發(fā)言，教師卻心思游離地目光斜視，這樣學(xué)生就很難被課堂吸引。教師要成為學(xué)生好的傾聽(tīng)者，用肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧來(lái)讓學(xué)生注意力集中，保持學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮聽(tīng)的綜合藝術(shù)，在人的行為、認(rèn)知和情感上關(guān)心學(xué)生，追求心與心的溝通和理解，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要給學(xué)生積極的情感反饋，表現(xiàn)出很在乎學(xué)生，學(xué)生所說(shuō)的一切對(duì)教師都很重要，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅感，收獲好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

1、結(jié)合講課進(jìn)度，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。在不同的講課進(jìn)度中，都有相應(yīng)的課堂提問(wèn)方式，所以要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解水平，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師就要結(jié)合講課進(jìn)度應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

2.確保提問(wèn)對(duì)象的全面性，體現(xiàn)公平性。要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)提高教學(xué)效率，教師就必須確保課堂提問(wèn)對(duì)象的全面性，在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該面對(duì)全班學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，這樣才能整體提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平。如教師在提出問(wèn)題后，首先應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，如果沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，教師就可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，但是教師不能總是點(diǎn)名固定的學(xué)生回答問(wèn)題，而是要公平地、平等地在全班進(jìn)行隨機(jī)抽取。所以要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師就要確保提問(wèn)對(duì)象的全面性，從而更好地體現(xiàn)公平性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)。

3.給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。由于課堂時(shí)間有限，因此在課堂上，大部分教師給予學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)短暫，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的思考時(shí)間是很難回答教師所提出的問(wèn)題的。所以要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂有效提問(wèn)，教師在提問(wèn)問(wèn)題后，就應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣才能確保學(xué)生的充分思考，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的思考和理解。例如，在提出難度較大的問(wèn)題后，教師可以給學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間，如果是難度較低的問(wèn)題，則教師給予學(xué)生思考的時(shí)間可以相對(duì)縮短，可以是三分鐘。

4.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)是有效提問(wèn)實(shí)施的落腳點(diǎn)

有問(wèn)就有答，課堂提問(wèn)是一種最基本的教學(xué)手段。有效提問(wèn)應(yīng)該意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生積極的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。提問(wèn)是否有效，最后應(yīng)該看學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們必須尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反映。提出問(wèn)題之后，要專(zhuān)注地看著學(xué)生，耐心地等待學(xué)生思考，仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生中肯、公正、有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，從學(xué)生回答中反饋學(xué)習(xí)的狀況，捕捉學(xué)習(xí)的信息，給予方法的肯定和指導(dǎo)，調(diào)整后面教學(xué)的策略。一句肯定的話語(yǔ)，一聲由衷的贊嘆，一縷信任、期待的目光，一絲欣賞、喜悅的微笑，是對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的莫大鼓舞。不論學(xué)生回答是否正確，那對(duì)和錯(cuò)的答案，都將是課堂生成的寶貴資源。