孟以平

（重慶開州區(qū)開州中學）

試析高中生物實驗教學

孟以平

（重慶開州區(qū)開州中學）

生物是一門基礎課，實驗是生物教學的基礎內(nèi)容，隨著課改的深入，實驗教學在生物教學中的作用越來越突出。新課標對生物實驗也提出了更高的要求。作為一名高中生物教師要利用好生物實驗教學。本文從高中生物實驗教學的現(xiàn)狀、實驗教學的對策以及需要注意的問題等方面進行了探討。

生物實驗；現(xiàn)狀；對策

生物是一門重要課程，學習生物對我們的生活和工作都有著影響作用。同時，生物又是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學在生物教學中占有重要的地位。在傳統(tǒng)的生物教學中，教師只是注重知識的講授，看重的是學生的學習成績，對于生物實驗和學生能力的培養(yǎng)沒有足夠重視。隨著新課改的實施，現(xiàn)代教育越來越強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)。在生物教學當中，運用實驗教學可以實現(xiàn)從“知識的學習”向“能力的培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，提高生物教學的效率。在高中生物課堂中，如何進行實驗教學，利用實驗教學提高課堂教學的效果，促進學生的全面發(fā)展，是每位高中生物教師不斷探討的問題?，F(xiàn)就高中生物實驗教學談談筆者的觀點。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

1、新課改的實施為高中生物教學提出了新的要求。新課改之下，在高中生物教學中應該注重對學生能力的培養(yǎng)，而進行生物實驗是培養(yǎng)學生能力的途徑之一。隨著課改的深入，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，這是一個需要逐步適應的過程。新課標對高中生物教學的實驗內(nèi)容有所增加。面對大量的生物實驗，教師和學生也不能很快適應。有的教師面對大量的實驗，只是盲目地跟風，在實驗教學上走形式化的道路。這樣學生既沒有學好生物知識，對學生能力的培養(yǎng)也只是成為了一種口號。有些教師在實驗教學中只是采用演示實驗進行教學，不能培養(yǎng)學生的親自操作能力。有些學校在實驗內(nèi)容增加的基礎上沒有對課時及時調(diào)整，不能滿足生物課的需求。

2、在我國長期的傳統(tǒng)教育模式中，在教學上往往是“重知識輕技能”、“重結果輕過程”，實驗教學在沒有得到重視，即使進行實驗也是關注的實驗結果。新課改要求教師從傳統(tǒng)的教學中轉(zhuǎn)變過來，重視實驗的過程。生物教師不能很快地完成這個轉(zhuǎn)變，因為教師普遍對實驗教學缺乏研究，導致實驗教學成為了一種表演，有些教師進行生物實驗并不是為了培養(yǎng)學生的能力，只是為了完成教學任務。在這樣的教學中，難免會出現(xiàn)一些弄虛作假的現(xiàn)象，甚至看重的仍然是學習的結果。

3、新課標不僅增加了生物實驗的內(nèi)容，而且對實驗提出了更高的要求。要求學生在了解基本實驗原理的基礎上，能夠正確操作實驗，并進行觀察，進而得出實驗的結論。例如：在學習《細胞的基本結構》時，就需要進行實驗教學。教師首先要讓學生明確實驗的目的；然后指導學生選擇實驗用具，因為本次實驗用的的實驗用具較多，就需要教師對用具的選擇一一指導并教會學生正確使用；在進行實驗操作時，學生要對每一步都認真觀察、仔細思考（參考圖、顯微鏡、用顯微鏡觀察臨時裝片或者永久裝片等）。在實驗過程中，教師要組織、引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和討論，通過學生自主探究了解細胞的基本結構，同時掌握動物和植物細胞結構的不同。但是，從學生的實際認知水平和課時安排上來看，如果想要完成教學任務有很大的困難。

二、優(yōu)化高中生物實驗教學的對策

1、教師要讓學生明確實驗目的。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般采取的是演示實驗教學法，學生對實驗的目的不明確，導致教學效率的低下。在新課改下，進行實驗教學首先需要讓學生明確通過實驗想要達到的目的，做到“心中有數(shù)”。通過實驗來驗證是否對所學知識有了掌握，是否達到了實驗的目的。

2、教師要引導學生做足準備。在傳統(tǒng)的教學中，在做實驗之前，都是教師做足準備，沒有認識到學生進行實驗前準備的重要性。因此，在實驗過程當中，學生一旦遇到問題，就不知道從哪方面進行思考。教師為了向?qū)W生解釋相關的知識，需要花費大量的時間，使實驗效果也受到影響。

3、教師要發(fā)揮好小組的作用。在進行生物實驗時，教師可以把全班學生合理進行分組，從小組入手進行實驗組織和管理。由于班級人數(shù)眾多，在實驗教學中，教師不可能深入到每一位學生，這時小組學習的積極作用就凸顯出來。有些實驗依靠學生個人不能完成，有些實驗用時較長并且不可能在學校完成，教師就要從整體上進行調(diào)節(jié)，發(fā)揮好小組的作用，讓小組成員積極合作，形成合力，使實驗教學順利進行。

4、在實驗教學中教師要關注學生通過實驗自主習得的知識。在教學中，教師要讓學生發(fā)揮出主體作用，而自己做好引導者。在實驗過程中，教師要根據(jù)實驗內(nèi)容精心設計問題對學生進行引導。仍然以《細胞的基本結構》為例。在進行臨時裝片的實驗時，教師可以設計以下問題：①在制作臨時裝片時，為什么需要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈？否則，會怎樣？②在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時，為何要在載玻片中央滴一滴清水？在制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時，為何要滴一滴生理鹽水？它們的量要如何掌握？③在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時，為何要從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？等等。通過設計問題，讓學生在進行實驗時邊討論、思考，邊進行實驗操作，通過觀察實驗現(xiàn)象獲得知識，了解事物的本質(zhì)，在學到知識的同時，提高了實驗教學的課堂效率。

三、高中生物實驗教學需要注意的問題

實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的能力，因此，在實驗教學中教師要從傳統(tǒng)的實驗教學觀念中走出來，樹立以培養(yǎng)學生能力為目的的實驗觀念，讓學生在實驗中獲得知識，提高能力。

在實驗教學中，教師要注重對學生探究能力的培養(yǎng)。在新課標中強調(diào)學生的自主學習和探究學習。在高中生物實驗中，教師要引導學生運用探究的方法研究問題，尋找規(guī)律。同時在實驗過程中，教師要鼓勵學生在實驗中大膽提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法，不要讓學生遵循常規(guī)進行按部就班的實驗。

隨著課改的不斷深入，實驗在高中生物教學中的地位越來越突出，作為一名高中生物教師一定要適應形勢的發(fā)展，把實驗教學放在一個突出的位置，讓學生認識到生物實驗重要性的同時，發(fā)揮出實驗教學的作用，通過實驗的運用，提高課堂教學的效率，促進學生的各方面能力。