陳　在

福建省南安市第四中學，福建　南安　362303

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合作學習在初中物理實驗教學中的應用探析

陳在

福建省南安市第四中學，福建南安362303

摘要：隨著教育改革的不斷施行與素質教育的不斷推進，教師的教學方法也在不斷的改進與創(chuàng)新。在初中物理教學中，合作學習作為一種新型的、富有實效性的學習模式，開始在初中物理實驗教學中得到了廣泛的應用。因為這種教學方法可以突出學生的主體，激發(fā)學生的學習熱情，同時還可以使學生在共同的合作探究中培養(yǎng)學生的合作精神。

關鍵詞：合作學習；初中物理；實驗教學；應用探析

在初中物理教學中，教師可以通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過各種相關的實驗，加深對物理現(xiàn)象、規(guī)律的理解。但是，在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，常常是教師做完實驗，讓學生進行模仿。這樣的教學方式?jīng)]有給學生自主思考的機會，不利于學生對物理實驗的深入理解。對此，在初中物理實驗教學中，教師可以采用合作學習法，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力。

一、科學分組，確定實驗

合作學習法是一種新型的教學方法，強調學生的主體地位。所以，在初中物理實驗教學中應用合作學習法時。首先，教師應了解班級學生的實際學習情況。其次，將學生進行科學合理的分組，幫助學生形成良好的互幫互助、共同進步的氛圍。然后，教師應明確實驗的目的，做好教學設計。

例如，教師在講到華師大版初中物理中“密度”這一教學內容時。課前，教師可以通過為學生設計調查問卷，日常多與學生接觸等方法多角度的加深對學生的了解。然后，教師可以根據(jù)學生的學習情況，班級學生的性別、性格之間的差異等對學生進行科學合理的分組。每組4-5人，分組時盡量保證各組學生平均成績基本相同、男女比例基本相同、各組學生性格盡量互補。以此保證學生之間可以更好的促進彼此的學習。同時，為保證小組合作學習的順利進行，教師可以在各組中選出一個學生成績相對較好，性格相對外向的學生做小組長，輔助教師教學的順利進行。在以上準備工作完成之后，教師應明確教學目標，為學生做好教學設計，布置實驗內容。如：“密度”這一課的教學目標是：讓學生認識物質的屬性，掌握密度的物理意義，并用所學知識密度知識解決簡單的實際問題。因此，在課堂教學中，教師可以根據(jù)這一教學目標設置相應的實驗，讓學生在實驗中進行探究。

二、提出問題，合作探究

在初中物理實驗教學中，教師在對學生進行科學分組并確定實驗之后。可以引導學生開始實驗，但是應注意在實驗前，教師可以為學生提出一些思考性的問題，激發(fā)學生的實驗興趣，然后“從生活走向物理”，讓學生以小組合作探究學習的方式找出問題的答案。

例如，教師在引導學生進行“摩擦力大小的影響因素”這一實驗時。首先，教師可以根據(jù)教學內容查閱相關的資料，并制作多媒體課件。通過直觀、形象的音像、圖片等加深學生對教學內容的理解。同時，教師可以為學生引入一些實際生活中的摩擦現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣為后面實驗的開展奠定良好的基礎。然后，教師可以為學生提出一些探究性的問題：“影響摩擦力大小的因素有哪些？”教師可以引導各小組學生分工合作共同探究，通過實驗解決這一問題。在實驗前，教師可以為各小組發(fā)放玻璃板、砂紙、有掛鉤的小木塊、不同的砝碼彈簧測力器等實驗器材。然后讓小組學生共同討論如何通過這些東西探究摩擦力大小的影響因素。同時，在學生實驗過程中，教師應注意觀察學生的實驗，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。用這樣的方式鍛煉學生的自主探究能力，同時有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

三、得出結論，教師評價

在初中物理實驗教學中，學生在通過探究實驗后會得出探究問題的結論。但是，這些結論是否都是正確的還需要進一步的探究。因此，為培養(yǎng)學生物理思維，加深學生對教學知識的理解，教師可以通過：1.學生匯報實驗。2.教師驗證學生的結論。3.引導學生總結實驗等方式一步步驗證。最后，教師可以對學生的實驗情況進行評價。

例如，教師在進行與“壓強”相關的實驗時，教師可以要求各小組派出代表到講臺匯報實驗結果。要求各組代表提出本組的實驗想法、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)以及實驗結論。在代表匯報結束后，教師可以請小組其他同學補充、說明或提出自己的意見。在這一過程中，教師應注意傾聽學生的匯報結果，必要時可以做出標記。然后在全部學生匯報完后，教師可以有目的的對個別小組的實驗進行驗證，并舉出相關的生活實例，讓學生明確自己的結論的正確性，加深學生對相關知識的理解。同時，教師應用合適的語言指出這一小組實驗中好與不好的地方，以各組學生的實驗過程為主，結論為輔的評價方式多鼓勵學生，增加學生學習物理的自信。通過這樣的小組合作學習的教學方式，可以幫助學生解決學習中的疑惑，拓展學生的思維意識，同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生物理學習的效率。

四、分析案例，教學反思

最后，教師應善于對自己的教學設計、方法、內容等進行反思，在反思中總結教學中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的在教學中的不足，并根據(jù)這些不足找出相應的改進與完善的方法，從而達到優(yōu)化教學方法與手段的目的，有利于教師豐富自己的教學經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗理論化，逐漸提高教師的教學質量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在“電壓表電流表的連接”教學實驗中，教師發(fā)現(xiàn)學生的很難正確掌握連接方法與讀數(shù)方法。針對這一情況，教師首先應為學生講述他們的基本原理，在電路中正確的連接方法與量程的判斷與選用。教師在為學生講述的過程中，可以讓學生根據(jù)教師的講述進度一起操作實驗。如：教師可以用語言描述讓學生進行串聯(lián)、并聯(lián)的連接。在學生掌握之后，教師可以讓學生嘗試依靠自己解決連接錯誤導致的故障。而不是之前為學生講述幾種類型的故障，為學生展示操作強迫學生記憶然后讓其操作。傳統(tǒng)的教學方法不利于鍛煉學生的思維，而改進后的教學方法可以鍛煉學生自主探究的能力。同時這種教學方式也突出了學生的主體地位。

五、總結

總而言之，合作學習是一種新型有效的學習方法，在初中物理實驗教學中，這種教學方法不僅可以增加師生、學生間的互動，活動課堂氛圍。同時可以激發(fā)學生對物理學習的積極主動性，增強學生的主體性，鍛煉學生的自主思考、探究能力，從而提高學生的自主學習能力。因此，在初中物理教學中，教師應善于應用這種教學方法，讓學及時對所學知識點進行鞏固，從而提高學生物理學習的有效性。

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0231-01