林揚(yáng)帆胡 海

（1.浙江省溫州市少年藝術(shù)學(xué)校，浙江 溫州325000；2.北京舞蹈學(xué)院研究生部，北京 100081）

淺析“中小學(xué)舞蹈教育模式與發(fā)展”問題

林揚(yáng)帆1胡 海2

（1.浙江省溫州市少年藝術(shù)學(xué)校，浙江 溫州325000；2.北京舞蹈學(xué)院研究生部，北京 100081）

隨著教育教學(xué)改革的深入，中小學(xué)舞蹈教育已經(jīng)開始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，形成了當(dāng)前 “職業(yè)化舞蹈教育”和“業(yè)余舞蹈教育”兩種教育模式，分析兩種模式中的相同性、相異性，探討當(dāng)下中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展。

中小學(xué)舞蹈教育；模式；美育；職業(yè)化；業(yè)余

中小學(xué)舞蹈教育作為美育的核心內(nèi)容，是教育的重要組成部分，一直是國家教育部門與舞蹈界人士特別關(guān)注及亟待解決重要問題。自改革開放以來，我國舞蹈教育的側(cè)重點(diǎn)集中于培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”專業(yè)人才的趨勢中，致使學(xué)習(xí)舞蹈的“門檻”越來越高，使得舞蹈藝術(shù)一直被視為小眾群體的藝術(shù)。但是隨著教育教學(xué)改革的深入，已經(jīng)開始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，形成了當(dāng)前 “職業(yè)化舞蹈教育”和“業(yè)余舞蹈教育”兩種模式，中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展迎來了一些新的問題。

一、舞蹈教育在中小學(xué)教育中的地位與作用

（一）以審美為核心，與中小學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴

由于舞蹈學(xué)科的特殊性，它與其他科學(xué)類、人文類學(xué)科有著本質(zhì)的差異，要求學(xué)生要真正用心去感受，而不同的人群對舞蹈藝術(shù)都有著不同的情感共鳴。中小學(xué)生的思維相對活躍，以身體動作為主要表現(xiàn)手段、情感為主要表達(dá)目的的舞蹈藝術(shù)，從某種意義上來說更能走進(jìn)他們的內(nèi)心，若給予正確方法的指導(dǎo)與鑒賞教學(xué)，相信每一位學(xué)生都能夠?qū)τ谖璧杆赋龅娜宋木駥用嬗兄缠Q性的感悟與理解。

（二）舞蹈有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識與意志品質(zhì)

首先，好的藝術(shù)作品中，“真、善、美”是永恒的主題，通過直觀的表現(xiàn)及藝術(shù)的創(chuàng)作，能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，對其道德意識的培養(yǎng)形成具有積極的作用。其次，對于從小有舞蹈訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生而言，能夠表現(xiàn)出超于同齡人的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。由于舞蹈訓(xùn)練本身是一門較為殘酷與艱辛的藝術(shù)，在完成這些藝術(shù)訓(xùn)練的過程中，意志品質(zhì)的堅(jiān)強(qiáng)無疑是得到了鍛煉的，有助于其在學(xué)習(xí)過程中，有勇于直面困難、接受挑戰(zhàn)的內(nèi)心承受能力與品格。

二、當(dāng)下常見的兩種中小學(xué)舞蹈教育模式

（一）“精英式”舞蹈教育

20世紀(jì)80年代音樂家的呼吁使音樂、美術(shù)得以恢復(fù)，而舞蹈直到90年代素質(zhì)教育提出后才正式提到日程上來。［1］于是，在很長一段時間沒有供國民普通教育使用的舞蹈課程教材時，以北京舞蹈學(xué)院為主，依托蘇聯(lián)舞蹈教育理念而形成的專業(yè)化舞蹈教材成為了主流，一直影響著現(xiàn)代人對于舞蹈教育的一種評判標(biāo)準(zhǔn)。

在大多數(shù)舞蹈教育機(jī)構(gòu)中，普遍采取的是這種職業(yè)化舞蹈教育，也稱作“精英式”舞蹈教育，這種教育模式運(yùn)用職業(yè)演員的訓(xùn)練方法與要求進(jìn)行培養(yǎng)，使孩子在這種長期教育模式下完成和掌握舞蹈中的各種高難動作或技術(shù)。由于職業(yè)教育的專業(yè)性，它表現(xiàn)在對受教育主體于各方面的苛刻要求，包括：身材比例、相貌、韌帶軟度、關(guān)節(jié)開度與一些超常人的開度，這種教育模式為專業(yè)藝術(shù)院校輸送了大量舞蹈幼苗，其中也不乏一些優(yōu)秀舞蹈專業(yè)人才，舞蹈教育慢慢成了少數(shù)孩子的“?？平逃薄?/p>

（二）“業(yè)余”舞蹈教育

之所以在業(yè)余上打上了雙引號，是因?yàn)樯鐣J(rèn)知層面普遍會把業(yè)余舞蹈教育這一概念錯悟成“不正規(guī)、低級”的代名詞，認(rèn)為舞蹈教育就應(yīng)該是一項(xiàng)技術(shù)教育，而忽視了舞蹈的藝術(shù)性?；谖璧杆囆g(shù)的特殊性，它綜合了音樂、文學(xué)、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)特點(diǎn)，成為素質(zhì)教育中健全人格，培養(yǎng)學(xué)生觀察和模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)作與求新、綜合與融化的能力［2］的有效手段。本文提到的業(yè)余舞蹈教育是面向全體學(xué)生的另一種教育模式，并非帶有褒貶含義。長時間以來，中國舞蹈教育界的關(guān)注點(diǎn)聚焦在如何培養(yǎng)舞蹈人才的教育模式上，漸漸地，一些舞蹈專家和學(xué)者忽略了非職業(yè)舞蹈教育這塊待墾之地。學(xué)生家長與一些社會上舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師觀念上形成了片面、殘缺的認(rèn)知，使絕大多數(shù)學(xué)生未能享受到舞蹈教育的快樂。由北京舞蹈學(xué)院原院長、博士生導(dǎo)師呂藝生教授負(fù)責(zé)的2011年教育部人文社科研究專項(xiàng)委托項(xiàng)目“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”旨在研究有別于傳統(tǒng)舞蹈教育下的新型舞蹈教育模式，開創(chuàng)國民教育中針對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)，透過舞蹈達(dá)到美育的目的。它的教學(xué)特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生的雙向互動，強(qiáng)調(diào)自由性，不拘泥于專業(yè)舞蹈整齊劃一的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出“人人皆可舞蹈”的教育觀念，這一做法率先在北京、河北、河南、福建等地實(shí)施，并迅速向全國延伸，取得了不錯的社會反響。

三、對中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展的思考

（一）舞蹈普及教育勢在必行

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：堅(jiān)持全面發(fā)展。既要加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育，還要促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在國家大力倡導(dǎo)全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的時代，少兒舞蹈教育呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢，但仍囿于精英式舞蹈教育模式的桎梏，導(dǎo)致少兒舞蹈課程遲遲未能進(jìn)入學(xué)校普通教育課程序列中去。歐美以及大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的學(xué)校藝術(shù)教育課程中，早就出現(xiàn)包括戲劇、音樂、舞蹈、美術(shù)等課程，而我國的少兒舞蹈教育較之發(fā)展緩慢，審美教育迫切需要推廣和普及。

（二）教育模式之間相互融合、相互作用

“精英式”舞蹈教育模式對于訓(xùn)練孩子肢體的控制能力、軟開度、協(xié)調(diào)性、技能技巧方面有著很深入的研究，對于即將從事舞蹈藝術(shù)職業(yè)道路的中小學(xué)生來說，無疑是不二法門，但我們從藝術(shù)教育所具備的美育這個層面來看，這種模式在功能性上是“不健全”的。“業(yè)余”舞蹈教育模式主要針對的是專業(yè)舞蹈教育對素質(zhì)教育的開發(fā)，是近年來所推出的新理念，但其無論在實(shí)踐或理論論證中還是一項(xiàng)持續(xù)性的研究，尚未成熟。而中小學(xué)階段尚處舞蹈教育的入門時期，孩子在學(xué)習(xí)過程中隨年齡的變化會出現(xiàn)不同的生理與心理特點(diǎn)，怎樣在各個階段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式顯得尤為重要，適時地將兩種模式中的優(yōu)長發(fā)揮到極致，既達(dá)到舞蹈美育的目的，又能體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)對肢體訓(xùn)練的功能。

四、結(jié)語

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。藝術(shù)教育對素質(zhì)教育以及在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌過程中的積極作用愈來愈生動有力的顯示出來，素質(zhì)教育的實(shí)施為藝術(shù)教育開辟了廣闊的前景。 筆者認(rèn)為，不論是舞蹈的精英教育模式還是業(yè)余教育模式都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、感受力，培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力和形象思維能力為指導(dǎo)方向，綜合兩種教育模式，并階段性地分析孩子的學(xué)情，關(guān)注和總結(jié)各年齡段孩子的心理、生理、行為、動作等特征，既要遵照藝術(shù)知識由淺入深的傳授方法，又應(yīng)該根據(jù)不同階段來設(shè)計(jì)內(nèi)容，才能更好得實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的社會價值。

注釋：

①人民網(wǎng)——教育部部長：教育要為學(xué)生的健康成長服務(wù)（聲音）。

［1］呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈.上海：上海音樂出版社，2014.

［2］蔡博.從席勒游戲說看素質(zhì)教育舞蹈課［J］.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：97.