李　菁

重慶工業(yè)學(xué)校，重慶　400043

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淺談中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)困境與對(duì)策

李菁*

重慶工業(yè)學(xué)校，重慶400043

摘要：本文分析了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目前所面臨的五個(gè)方面的困境，并從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量、教師減負(fù)等四個(gè)方面提出了具有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)困境

一、目前面臨困境

(一)學(xué)生基礎(chǔ)差

現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校招生難，而到中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多都是學(xué)習(xí)成績(jī)差，中考被淘汰的，更有不想學(xué)習(xí)，初中沒畢業(yè)，卻因年紀(jì)太小無法進(jìn)入社會(huì)而被父母強(qiáng)迫送來的。因此，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，沒有明晰的人生目標(biāo)，思想不穩(wěn)定，自我管理意識(shí)淡薄，自控能力普遍較差。

(二)課程設(shè)置不太適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

雖說會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)，但以中職學(xué)生的現(xiàn)狀，不可能很快的走上管理崗位，成為企業(yè)的高級(jí)管理人員。因此，我們的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型的人才，而課程設(shè)置中的《財(cái)務(wù)管理》等，讓中職學(xué)生接受起來非常困難，從而使學(xué)生打退堂鼓，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

另一方面，教育部門意識(shí)到中職學(xué)生文化知識(shí)薄弱，要求在課程設(shè)置中加大文化課程的比例，如此一來，專業(yè)課程比例縮小，學(xué)生學(xué)生專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間就不夠了，甚至無法系統(tǒng)的完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)專業(yè)知識(shí)變化大，教師培訓(xùn)跟不上

近幾年，會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)經(jīng)法規(guī)均有不同程度的變化，但專業(yè)教師卻少有被派出參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。專業(yè)教師知識(shí)陳舊，不能及時(shí)更新，在教學(xué)過程中將正確的專業(yè)知識(shí)給學(xué)生。

(四)教師負(fù)擔(dān)重，無法靜心于教學(xué)

1.勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重

一是周課時(shí)數(shù)多。人均周課時(shí)在20節(jié)以上是常態(tài)。

二是工作時(shí)間長(zhǎng)。一般來說教師的工作包括進(jìn)修、備課、上課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等工作環(huán)節(jié)，班主任還有管理班級(jí)的環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)實(shí)是教師的工作時(shí)間幾乎都用在上課環(huán)節(jié)，大大擠占了其他環(huán)節(jié)的時(shí)間。因此，為了完成工作，教師們必須額外投入更多的時(shí)間和精力。

三是形式性的業(yè)務(wù)活動(dòng)頻繁。上級(jí)部門和學(xué)校組織的PPT競(jìng)賽、微課比賽、示范校驗(yàn)收評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教案設(shè)計(jì)評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、公開課評(píng)比等各種競(jìng)賽、評(píng)比和各種培訓(xùn)活動(dòng)等多達(dá)數(shù)十項(xiàng)，使得教師不堪重負(fù)。

2.精神負(fù)擔(dān)重

學(xué)生安全問題使教師被迫承擔(dān)法律責(zé)任。單親家庭子女、問題兒童和留守兒童的教育成為教師巨大的精神壓力。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)其關(guān)注過少而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上、生活上的各種不良習(xí)慣，造成教師在課堂管理上難度增加，學(xué)校因擔(dān)心學(xué)生流失而對(duì)不服從管理的學(xué)生輕輕放過，指責(zé)老師管理不當(dāng)?shù)膽B(tài)度，更加重了教師在課堂管理上的精神壓力——不管不對(duì)，管了也不對(duì)。

(五)教師理論與實(shí)踐脫節(jié)，動(dòng)手能力不強(qiáng)

雖然學(xué)校有要求教師利用假期到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，但由于財(cái)會(huì)專業(yè)的特殊性，多數(shù)教師是無法達(dá)到實(shí)踐的目標(biāo)。財(cái)會(huì)部門是企業(yè)的核心部門，企業(yè)也不會(huì)隨便接受外來人員參與財(cái)務(wù)核算。多數(shù)時(shí)候，參與實(shí)踐的教師，只能翻看企業(yè)提供的舊賬，而無法接觸到真實(shí)的業(yè)務(wù)，進(jìn)行實(shí)際操作。因此，盡管有企業(yè)實(shí)踐，教師也無法提高自己的操作技能，那么在教學(xué)中就無法更好的指導(dǎo)學(xué)生。

二、對(duì)策

(一)調(diào)整課程設(shè)置，降低專業(yè)理論知識(shí)難度

由于我們的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法均作出了調(diào)整，降低了專業(yè)理論知識(shí)的難度。取消了《財(cái)務(wù)管理》等學(xué)生接受特別困難的課程，增設(shè)了操作性較強(qiáng)的課程。

(二)采用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，記筆記，寫作業(yè)的教學(xué)方法明顯不適合我們的學(xué)生。在理論課上，我們更多的采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)模式。操作課上，我們建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，一方面讓學(xué)生在模擬的辦公環(huán)境中，進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)；另一方面購買多種會(huì)計(jì)軟件，模擬企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生身臨其境的感受，并學(xué)會(huì)用電腦處理各種業(yè)務(wù)。作業(yè)的完成，除了慣常的個(gè)人作業(yè)，我們較多的采用了小組作業(yè)、分崗作業(yè)等形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能自覺自愿的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并從中找到自己的位置，有所獲得。

(三)加強(qiáng)師資力量建設(shè)

不管如何“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，教師始終是課堂的掌控者，教學(xué)效果的提升依賴于教師自身素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)包括了道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)能力和教學(xué)能力。教師素質(zhì)高，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為了不斷提升教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的的選派專業(yè)教師進(jìn)修、培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整。同時(shí)學(xué)校應(yīng)幫助專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，讓教師能夠長(zhǎng)期參與企業(yè)實(shí)踐，不斷從實(shí)踐中獲取最新的專業(yè)技能，并了解企業(yè)對(duì)人才的需求，才能在教學(xué)中調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的財(cái)務(wù)人員。

(四)給教師減負(fù)

讓教師不做那些與教育本質(zhì)沒有關(guān)系的事情，學(xué)校應(yīng)該放棄形式主義，功利主義，浮躁的心理，讓教師有時(shí)間做那些應(yīng)該做的事情。改革我們的教育教學(xué)模式，把教育工作變成創(chuàng)造性的工作，讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己。

以上是本人對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)上一些淺顯的看法，僅希望通過一些改革，讓學(xué)生能在短短兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的基本要求。

作者簡(jiǎn)介：李菁(1980-)，女，江蘇人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712.4；F230-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)07-0227-01