李　艷

貴州財經(jīng)大學，貴州　貴陽　550004

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基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析

李艷*

貴州財經(jīng)大學，貴州貴陽550004

新科技革命時代離不開創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新式的教育。微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的網(wǎng)絡(luò)化的開放教育資源環(huán)境下的英語教學實踐，能夠充分調(diào)動學生的積極性和自主學習的意識，在提升學生學習效率方面具有重要作用。本文主要探討該種教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用，為大學英語教學改革提供指導(dǎo)意見。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語

大學英語作為我國高等教育中不可或缺的一門必修課，其英語教育重要性不言而喻。但是從當前大學英語課堂教育現(xiàn)狀來看，普遍存在許多問題，比如教學方法落后、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、師生缺乏互動交流等等，使得大學英語課堂教學效率止步不前。英語作為培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)性學科，英語教學觀念和教學方法必須緊隨時代發(fā)展的步伐，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對傳統(tǒng)英語教學方法的一次重大改革。

一、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”

英語本身就是一門應(yīng)用性很強的學科，需要采取“靈活”的方式開展教學。但是縱觀我國大學英語課堂教學現(xiàn)狀，往往采用傳統(tǒng)的教學方法，只重視傳授，忽視學生主觀能動性的發(fā)展，很少組織學生自由會話和交際聯(lián)系活動[1]。微課與傳統(tǒng)先教后學的教學方式存在巨大差異，它依托互聯(lián)網(wǎng)模式下的多媒體應(yīng)用軟件以及全新的教學思路，創(chuàng)造出了“學習-討論-復(fù)習”為路徑的新型教學方法，它通過制作課程關(guān)聯(lián)PPT課件、錄制實時教學視頻、拍攝具體的操作過程、運用計算機記錄手寫輸入等方式開展教學活動，而這些視頻資料就是學生的學習資料。微課教學的重中之重在于設(shè)計課件，課件在設(shè)計制作過程中必須凸顯趣味性和針對性。目前微課課堂最大的局限性就是無法保障課堂紀律，這種課堂存在很大的自主性和開放性，不能保證學生能夠全程聽課，在課堂效果和學習質(zhì)量上難以保證。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的差異在于教學流程，它存在在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師找好相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上上傳教學資料、而學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上學習這些資源，這個平臺上師生可以實現(xiàn)互動交流，比如切磋討論、完成作業(yè)、答疑解惑、測試考試、反饋問題等等。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷完善與更新，信息化為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持，這也是對傳統(tǒng)課堂教學的一項挑戰(zhàn)[2]。

二、微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的可行性分析

(一)大學英語教師分析

大學階段的英語課堂教學相比較中學階段，它進入了一個更高層次，它是在原有基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)分化和重置的課程，在訓練和培養(yǎng)學生英語技能方面具有突出作用。但是大學不同專業(yè)和系別的英語課程占據(jù)的重要性不同，采用的教程和教學方法存在差異性。因此，給予微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用，必須從大學英語教師著手。大學英語教師自身的知識水平、英語技能、教學能力較高，他們的年齡一般不會太高，在接收新事物方面有異于常人的敏感性和積極性[3]。此外大學英語教師一般都具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學，能夠迅速掌握其教學要點，并根據(jù)自身豐富的經(jīng)驗設(shè)計出更多、更優(yōu)質(zhì)的微課教學視頻資源，然后配合自身的信息技術(shù)操作能力，一定能夠很好駕馭并使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學模式，從而提高自身的課堂教學效率。

(二)大學生學習特點分析

新時代的大學生屬于“新新人類”，大多出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，大多敢于嘗試新事物、大膽冒險，勇于創(chuàng)新，對新事物的嘗試和學習能力不斷得到加強。目前，有越來越多的大學生不滿足于傳統(tǒng)的英語教學方式，厭煩填鴨式的教學，希望通過更有趣、更加有效的方式提升自身的英語水平，而微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)對于解決以上問題提供了一個很好的契機，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”就能夠很好地解決這一問題，滿足學生英語學習的多元化需求，調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性。

(三)教學環(huán)境特征分析

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是一項以多媒體技術(shù)為支撐的通過錄制教學視頻為途徑的課堂模式，它能夠滿足學生自主學習的需求，是對傳統(tǒng)教學的一種拓展和補充。目前很多高校已經(jīng)逐漸普及了多媒體教學，教學軟硬件設(shè)施逐步完善，這樣的教學環(huán)境正好有利于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展和普及，這一點也正好決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中有很強的可行性，它的出現(xiàn)和推行，勢必對于提高大學生學習興趣，改善教學效果，達成教學計劃有著良好的效果。

三、結(jié)束語

以“微課”理念為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠充分融合線上與線下的教學資源，快速實現(xiàn)教學目標，豐富教學活動，滿足學生多元化的學習需求，讓學生在多元化的學習中提高成績。

[1]黃敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].時代教育，2016，07：2-3.

[2]何帆.淺談微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的可行性分析[J].經(jīng)營管理者，2015，10：369.

[3]賀婷.微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016，01：98-100.

李艷，貴州財經(jīng)大學，副教授。

H319.3；G434

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