可 靜

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂史類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

可 靜

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

筆者通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂史類課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行實踐與調(diào)研，探究其教學(xué)模式的優(yōu)勢，并對在音樂史類教學(xué)實施過程中提出些許建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校音樂史類課程；應(yīng)用現(xiàn)狀

一、高校音樂史類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校音樂史課程是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程，通常分為中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史和西方音樂史三門音樂史類課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂史，熟悉音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)，各時期音樂風(fēng)格的演變，對社會、文化和歷史的根源有所認(rèn)識，掌握重要作曲家的作品、創(chuàng)作風(fēng)格，為后期音樂技能的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但當(dāng)今高校音樂史課程的教學(xué)多呈現(xiàn)出死板、老套的模式，教學(xué)觀念十分陳舊，教師只重視知識的傳授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而喪失了學(xué)習(xí)的主動性。此外，智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的快速普及，致使自制力低的學(xué)生難以抵抗網(wǎng)絡(luò)誘惑，注意力從課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)游戲上。上述不利因素嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的興起與推廣

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式于2007年興起美國，兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)中使用錄屏軟件對PPt文稿和講課視頻進(jìn)行同步錄制，并傳到Y(jié)ouTube，以便缺席的學(xué)生自學(xué)補(bǔ)課。通過實踐后，兩位老師得到啟發(fā)并改變了原本的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生利用課余時間通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上完成相關(guān)作業(yè)，并有針對性的講解答疑。這種教學(xué)模式逐漸受到了學(xué)生的廣泛歡迎，并得到積極推廣與普及。世界各地紛紛探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”也作為一種新型的教育教學(xué)模式，于2011年引入中國，為中國課堂改革打開了一扇希望之窗。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在音樂史類課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的音樂史類課程教學(xué)中，教師作為課堂活動的掌控者，以講授音樂史知識為主，面向全體學(xué)生授課，對程度不同的學(xué)生采用同一教學(xué)模式，忽視個體學(xué)情差異，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的吸收和內(nèi)化效果甚微，課堂活動不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)音樂史類課程教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，在師生角色關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上都發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變。

（一）師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式重新定義了師生角色關(guān)系，教師成為教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者與參與者；學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，利用教師制作的微視頻等學(xué)習(xí)資料，選擇感興趣的音樂歷史內(nèi)容和音樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相督促、有效互動，教師在課堂上為學(xué)生解答疑難，并組織引導(dǎo)學(xué)生課上進(jìn)行集體探討。因而在教學(xué)中，教師起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生則為主體，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加自由，可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，通過自主安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以方便地使用暫停、重復(fù)、倒退、快進(jìn)等輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)度由學(xué)生自己掌控，學(xué)習(xí)效果大大提升。音樂史類學(xué)科涉及大量的音樂作品，傳統(tǒng)的課堂因受時間的限制，往往由教師選定作品片段進(jìn)行賞析，忽視學(xué)生的興趣與自主性，有較大的局限性。而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣，選擇自己喜歡的曲目賞析，學(xué)習(xí)的數(shù)量和音樂的整體性都得以保證。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難進(jìn)行總結(jié)，并引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問，參與課堂討論、主動探究，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中教師能夠及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況以及掌握全班整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能夠根據(jù)學(xué)生定期的反饋，對教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容、難易程度進(jìn)行及時調(diào)整，以便能夠順利開展有針對性的輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式拉近了師生之間的距離，教學(xué)反饋和輔導(dǎo)答疑兩個環(huán)節(jié)同步交互發(fā)生，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展和能力的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，突破了傳統(tǒng)課堂邊界，把課堂變成發(fā)散學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)能力的舞臺，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展提供了最大的支持。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在音樂史類課程教學(xué)實施中的建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入中國后，逐漸在各個教育階段的不同學(xué)科之中推廣和普及，且受到眾多勇于創(chuàng)新的音樂史教師們的追捧，但仍然存在著一些亟待解決的問題。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師的教育觀念直接影響他們的知覺、判斷，并反映在課堂行為上。傳統(tǒng)的音樂史課堂模式是以“老師教、學(xué)生學(xué)”為主，教什么、怎么教完全取決于授課教師，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識。但由于這種“填鴨式”的教學(xué)模式早已深入人心，致使很多教師和學(xué)生不認(rèn)同“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式。因而使其在推廣上受到一定約束，同時阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂史課程中的普及和實施。

（二）加大信息技術(shù)支持

能夠有效的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，需要教師具備熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)并進(jìn)行熟練應(yīng)用的能力、微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、課堂教學(xué)組織能力及教學(xué)研究能力等。這同時也意味著學(xué)校需要投入大量經(jīng)費(fèi)、人力和精力，保證制作教學(xué)視頻的設(shè)備、開展教學(xué)活動的教學(xué)管理平臺、支持教學(xué)實施的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都能有序進(jìn)行。

（三）科學(xué)選用教學(xué)模式

教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)時，一定要考究所授內(nèi)容與學(xué)情是否適合。如從音樂史類課程類型來看，復(fù)習(xí)課、講評課更加適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而新授課適合有限翻轉(zhuǎn)。從學(xué)生情況來看，考研的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂史采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式效果更佳，學(xué)生能夠在自學(xué)時掌握知識要點(diǎn)，在交流時獲取大量信息，并從教師答疑中得到升華。

五、結(jié)語

教育科學(xué)的飛速發(fā)展為音樂史類課程教學(xué)注入了新的活力，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展有效的促進(jìn)教學(xué)效果，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，以及終身發(fā)展和能力的實現(xiàn)和提升。但仍需要科學(xué)的開展與實施，保證教育資源的合理運(yùn)用，以達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

［1］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學(xué)，2014（7）.

可靜（1988-），蒙古族，助教，研究方向：音樂教育、音樂史。