張 望

（武漢音樂學(xué)院作曲系，湖北 武漢 430000）

旋律聽寫的預(yù)備

張 望

（武漢音樂學(xué)院作曲系，湖北 武漢 430000）

學(xué)習(xí)旋律聽寫的目的是什么？這是一個非常重要而又時常被忽略的問題。大多數(shù)學(xué)生對旋律聽寫有畏懼感，更是不知以何種方法進行練習(xí)。旋律也是視唱練耳教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對旋律的掌握，往往體現(xiàn)出學(xué)生的音樂功底和綜合能力。本文寫作的主要目的在于探究視唱練耳教學(xué)中旋律聽寫這一環(huán)節(jié)中的旋律結(jié)構(gòu)、音高布局和節(jié)奏形態(tài)的關(guān)系，厘清旋律聽寫教學(xué)的重點、難點，并針對旋律聽寫中學(xué)生所遇到的難題進行相關(guān)的準備訓(xùn)練，讓旋律聽寫的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化、規(guī)范化，使得旋律聽寫“有法可依”。

旋律聽寫；視唱練耳；音關(guān)系；節(jié)奏訓(xùn)練

旋律聽寫的訓(xùn)練具有綜合性和整體性。旋律由音高和節(jié)奏組成，是音高關(guān)系與節(jié)奏形態(tài)的辯證統(tǒng)一。因此在學(xué)習(xí)旋律聽寫的預(yù)備階段，應(yīng)從分別音高關(guān)系和節(jié)奏形態(tài)入手，了解旋律形成的基本規(guī)律和主導(dǎo)音樂進行的因素。

一、音高關(guān)系訓(xùn)練

理解調(diào)式之內(nèi)的音關(guān)系是學(xué)習(xí)旋律聽寫的必要部分。下文中將對調(diào)式內(nèi)的音關(guān)系進行剖析，并提出適合進行旋律聽寫訓(xùn)練的方法。

（一）調(diào)式內(nèi)的音關(guān)系

在調(diào)式音階中，音級的性質(zhì)分為兩類：穩(wěn)定音級與不穩(wěn)定音級。它們的基本關(guān)系是：不穩(wěn)定音級有向穩(wěn)定音級進行的傾向。穩(wěn)定音與不穩(wěn)定音相輔相成，穩(wěn)定音建立在不穩(wěn)定音的解決傾向上，是不穩(wěn)定音 的“歸宿”。 這也是旋律進行最為根本的規(guī)則，在旋律聽寫訓(xùn)練的初期，應(yīng)對此進行專門訓(xùn)練。

1.建立穩(wěn)定音“框架”

最開始可通過構(gòu)唱穩(wěn)定音來進行訓(xùn)練，可通過對主和弦各種形式的模唱來構(gòu)建內(nèi)心的調(diào)性感，明確調(diào)式音高的“骨架”。

完成以上練習(xí)之后可進一步進行穩(wěn)定音的聽寫。如下例：

例：1-1

2.在穩(wěn)定音框架內(nèi)引入不穩(wěn)定音

學(xué)生對穩(wěn)定音框架的聽覺較為熟悉之后，可逐步引入不穩(wěn)定音。目的是體驗不穩(wěn)定音最終歸于穩(wěn)定音的傾向。

（1）不穩(wěn)定音級引入的順序

可先引入對主音支撐關(guān)系最強的導(dǎo)音，明確不穩(wěn)定音的傾向感。

例：1-2

主音上方的二度音（上主音）連接著主音和中音，流動感強，并和導(dǎo)音一前一后對主音起著支撐作用，可作為引入導(dǎo)音后的第二個不穩(wěn)定音進行練習(xí)。

例：1-3

之后按照以上方法依次引入下屬、上中音，此處不再贅述。

（2）不穩(wěn)定音級引入的方式

可將不穩(wěn)定音以輔助音、經(jīng)過音換音、倚音等形式進行聽寫練習(xí)。

例：1-4

以上練習(xí)的目的在于積累旋律聽寫中不穩(wěn)定音向最近的穩(wěn)定音傾向的聽覺表象，也是旋律聽寫預(yù)備練習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)式音級之間的音程關(guān)系

音程是組成旋律的最小音高單位。準確把握兩音距離的能力是旋律聽寫的重要部分，也是旋律聽寫的難點。音程有自然音程與變化音程兩大類，在旋律聽寫的預(yù)備階段，需熟悉調(diào)式音級之間的音程度數(shù)。

學(xué)習(xí)調(diào)式音級的目的，是為了讓學(xué)生了解音的級數(shù)之間的距離。并需要引導(dǎo)學(xué)生思考這一段距離是什么音程？協(xié)和程度如何？在這個調(diào)式里傾向性和色彩感是怎樣等幾個方面，從而更為透徹地理解音程在調(diào)式中的意義所在。如在自然大調(diào)中，I-III級為大三度，I-V級為純五度，它們都是自然音程。在和聲小調(diào)中，VI-VII級為增二度，III-VII級為增五度，它們都是變化音程。

1.自然大小調(diào)

（1）在穩(wěn)定音級上進行練習(xí)

例如在自然大調(diào)中，構(gòu)唱I-III級（大三度）、I-V（純五度）、V-I（純四度）等，它們無解決傾向且均為協(xié)和音程，難度不大，構(gòu)唱的同時確立了調(diào)式中心，且鞏固了調(diào)性色彩。

練習(xí)完穩(wěn)定音級之后，再逐步加入帶有解決傾向的音級，注意在構(gòu)唱或聽辨時引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)內(nèi)做解決練習(xí)，如下例：

例：1-5

（2）明確調(diào)性色彩音程

音程色彩的感知對于調(diào)式的判斷具有重要作用。在自然大小調(diào)中，具有最為顯著色彩特征的音程［1］分別是：

級數(shù)　自然大調(diào)　自然小調(diào)I-III　大三度　小三度I-VI　大六度　小六度I-VII　大七度　小七度

自然大調(diào)中，大三、大六、大七三個音程充分體現(xiàn)了大調(diào)明亮，鮮艷的色彩特點。自然小調(diào)中，小三、小六、小七也體現(xiàn)了小調(diào)的柔和、憂郁的基調(diào)，非常具有代表性，以上音程需作為調(diào)式色彩感知的重點進行訓(xùn)練。

例：1-6

大三度練習(xí) 《拉都興聽寫1000例》NO.150

大六度練習(xí) 《拉都興聽寫1000例》NO.175

以上旋律突出了自然大調(diào)的色彩音程——大三度與大六度，對把握大調(diào)色彩具有非常重要的作用?？勺寣W(xué)生們進行移調(diào)背唱，如將旋律移至E自然大調(diào)進行背唱。

例：1-7

E自然大調(diào)

按照此方法可進行其他音程的練習(xí)。

2.和聲大小調(diào)特征音程［2］

增二、減七、增五、減四是和聲大小調(diào)的特征音程，在旋律聽寫中，它們常是“難點”。原因是在平常的練習(xí)中它們?nèi)菀妆缓鲆?，其次是它們與自然音程為等音程，稍不注意就容易在聽覺上將其孤立，忽略了解決傾向。因此，對于和聲大小調(diào)特征音程進行專門的訓(xùn)練是非常有必要的。

（1）熟悉特征音程所對應(yīng)的級數(shù)

對級數(shù)的了解可明確解決的傾向性，如在練習(xí)過程中，教師可通過構(gòu)唱和聲大調(diào)VI-VII級（增二度），引導(dǎo)學(xué)生進行到解決音級：

例：1-8

（2）對比自然音程的解決進行練習(xí)

和聲大小調(diào)特征音程與自然音程的解決有著不同的方向，可通過等音程對比進行訓(xùn)練：

例：1-9

上例的練習(xí)可如是進行：先給出主和弦，再彈第一小節(jié)的音程，學(xué)生唱出或聽出后要求給音標上級數(shù)，而后唱出不同的解決方式。

二、節(jié)奏訓(xùn)練

旋律具有一定的形式結(jié)構(gòu)，在旋律聽寫訓(xùn)練中，節(jié)奏是判斷音樂的結(jié)構(gòu)、樂句的重要因素。同時，熟悉各種節(jié)奏型、了解節(jié)奏特點是我們記譜、記憶旋律所必須的。同時，下文首先將就節(jié)奏的特性進行歸納，其次將簡單闡述相關(guān)的訓(xùn)練方法。

（一）節(jié)奏特性

1.動力性

節(jié)奏是旋律發(fā)展的內(nèi)在動力，節(jié)奏型長短疏密的變化引起樂句的松弛或緊張是推動旋律進行的重要因素。也就是說，節(jié)奏的長與短是音樂動力的主要表現(xiàn)形式。在一般情況下，長時值較為平穩(wěn)，莊重，常用于樂句、樂段以及全曲的結(jié)束處，動力較弱。短時值較為生動、活潑，對于音樂發(fā)展具有推動性，動力較強。

節(jié)奏合理的長短組合是旋律獲得穩(wěn)定、良好的發(fā)展的前提。而在旋律聽寫的學(xué)習(xí)中，節(jié)奏動力的類型看似錯綜復(fù)雜，實際上不外乎以下最基本的兩種：

（1）均分型

均分型即相等長短的時值組合在一起，掌握均分型節(jié)奏是學(xué)習(xí)其他節(jié)奏型的基礎(chǔ)。均分節(jié)奏較為平穩(wěn)，具有流動感。慢速的均分型具有圣潔，莊嚴的意境。如大部分的中世紀經(jīng)文歌、貝多芬的《歡樂頌》等。中速的均分型適合表達敘述性的語句，如劉雪庵的《紅豆詞》主題句等?？焖俚木中蛣恿^強，具有緊張感。如里姆斯基·科薩科夫《野蜂飛舞》、肖邦《小狗圓舞曲》主題等。

連音型是均分的特殊形式，將單位拍進行不同于原時值單位的均分。常見的有三連音、二連音等。它打破了原有的節(jié)拍規(guī)律，具有較強的動力性。連音型節(jié)奏一般用于表達強烈的情感，賦予音樂前進的力量，推動音樂不斷向前發(fā)展。如下例柴科夫斯基的《進行曲》主題（選自《胡桃夾子》組曲）。

例：2-1

在上例中，節(jié)奏分為二等分和三等分，應(yīng)在擊拍方式上加以區(qū)分。

（2）非均分型

非均分型即不同長短的時值組合在一起。常見的有附點型、切分型。

附點型節(jié)奏由于前后長短不一，重音自然會落到較長的發(fā)音點上，致使節(jié)奏有推進感。在速度較快時，具有一定的緊張度。在強調(diào)重音的同時應(yīng)保持內(nèi)心恒定的分拍。如大家熟知的《貝多芬奏鳴曲》Op.10.No.1主題（例2-2）。

例：2-2

在速度適中時，附點節(jié)奏較有語氣感，動力較強。

例：2-3 Moderato

〔意〕羅西尼

例：2-4 沉痛地鐵蹄下的歌女》

聶 耳 曲

切分節(jié)奏打破了原有的強弱規(guī)律，重音的移位賦予節(jié)奏獨特的動力性。速度較快時律動感較強，如我們耳熟能詳?shù)摹兑槐谰啤?，演唱者表演時通?！拜d歌載舞”。速度較慢時，切分節(jié)奏同樣具有一定的推動力和緊張感。

節(jié)奏的動力性之于旋律聽寫的意義有如“窺一斑而見全豹”。是旋律“中心思想”的濃縮，牽引著旋律的張弛度。應(yīng)注意充分積累對節(jié)奏動力的把控能力，并升華成感知節(jié)律、拍感的能力。

2.周期性

（1）節(jié)拍重音的周期性

旋律是由流動的、有序的發(fā)音點，以及合理的間隔、停頓按照一定的周期而組成。節(jié)奏重音具有周期性，也在一定程度上賦予了音樂情感基礎(chǔ)。如2/4拍“強、弱”，理性、方正、平穩(wěn)。3/4拍“強、弱、弱”流暢、活潑等。節(jié)拍重音的循環(huán)重復(fù)使得音樂具有規(guī)則感。

（2）節(jié)奏結(jié)構(gòu)的周期性

常見的周期性劃分有樂節(jié)、樂句、樂段等，在學(xué)習(xí)旋律視唱和聽寫時，我們常根據(jù)節(jié)奏周期來劃分旋律的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解和記憶旋律。

例：2-5 東蒙民歌

鋼琴奏鳴曲Op.49.No.2.第二樂章 貝多芬

上例均為重復(fù)型樂段A+A，兩句的節(jié)奏相同，為“短短長”。

例：2-6 鋼琴奏鳴曲Op.2.No.1. 貝多芬

上例均為并置型樂段A+B，第一句為主體材料的模進發(fā)展，節(jié)奏相同。第二句前兩小結(jié)為主題的的分解，節(jié)奏相同。后兩小節(jié)為前兩小節(jié)節(jié)奏擴大。

例：2-7 《踏雪尋梅》

劉雪庵 詞

黃 自 曲

上例為“起承轉(zhuǎn)合”樂段。前兩句和最后一句節(jié)奏雷同，第三句為主題節(jié)奏的擴大。

（二）旋律聽寫前的節(jié)奏訓(xùn)練

旋律聽寫前的節(jié)奏訓(xùn)練不同于節(jié)奏型的學(xué)習(xí)，它需要達到的目的是讓學(xué)生能夠在聽寫時抓住節(jié)奏重音，同時還需要快速還原所聽到的節(jié)奏型的組合。那么，如何在一定的速度之下正確寫出所聽到的節(jié)奏呢？

1.節(jié)奏的整體感訓(xùn)練

節(jié)奏聽寫考察的是瞬時記憶的能力。在初次聽完一段節(jié)奏之后，大腦會保留一部分聽覺表象，也就是對節(jié)奏的模糊記憶，這一部分記憶可謂“稍縱即逝”。所以在訓(xùn)練中首先需要引導(dǎo)學(xué)生“宏觀”地去聽。切忌漫無目的的“聽到什么就寫什么”。

例：2-8 《拉都興旋律聽寫1000例 NO.497》

在彈奏前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先聽結(jié)構(gòu)，可提問學(xué)生聽完后說出旋律的樂句數(shù)，樂句關(guān)系，節(jié)拍、主要的節(jié)奏形態(tài)?？傻贸龃诵蔀樯舷碌乳L的兩句A+B，四四拍、主要的節(jié)奏態(tài)為均分型（二八）。

2.節(jié)奏的簡寫法訓(xùn)練

旋律中的節(jié)奏是有邏輯、有規(guī)律的。在聽寫的過程中可適當?shù)貙⑾嗤墓?jié)奏群用簡化符號代替。如例2-6中，下半句（4-8小節(jié)）前半段為模進，且前三小節(jié)節(jié)奏相同，在快速記譜時，可用重復(fù)記號進行標記，或用學(xué)生自己熟悉的記號進行標記。這樣就可將聽寫時的記譜時間縮短。如下例：

例：2-9

三、結(jié)語

旋律聽寫的預(yù)備整合了視唱練耳教學(xué)中的各個方面，通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解、感受音樂，積累大量聽覺經(jīng)驗，發(fā)展對旋律的認知能力，并克服對旋律聽寫的畏懼心理。聽寫旋律是學(xué)生整體能力程度的體現(xiàn)，本文中說到的音高與節(jié)奏的訓(xùn)練是旋律聽寫所側(cè)重的兩個方面，更為重要的是通過這兩個方面練習(xí)的融會貫通，全面提高旋律聽寫的能力。

［1］丁汀.碩士學(xué)位論文《試論練耳學(xué)習(xí)中音程教學(xué)思維的運用與實踐》第二節(jié).

［2］蔣維民.《音樂聽覺訓(xùn)練十二講精選實例56》第二講（第1版）.上海音樂出版社，2004，3.

［3］劉永平主編.《調(diào)性視唱教程》（修訂版第一冊）長江出版?zhèn)髅胶苯逃霭嫔纾?012，9:12.

張望，女，碩士，助理十二級，現(xiàn)工作于武漢音樂學(xué)院作曲系。