王愛華 王娜

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聲樂訓練中演唱水平與元認知體驗的交互影響與作用*

王愛華 王娜

（長春師范大學音樂學院，吉林 長春 130032）

摘 要：在聲樂學習過程中，元認知的干預作用，對于聲樂訓練中演唱水平的提升非常關(guān)鍵。元認知的體驗，對已有認知進行重新認知，既有利于監(jiān)督學生的學習，也有利于幫助學生根據(jù)自身特點獲得有效的學習方法。在聲樂訓練中，元認知體驗可以有效幫助學生順利完成聲樂學習任務，全面增強聲樂學習的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聲樂訓練；演唱水平；與元認知體驗；交互影響

一、元認知體驗對聲樂學習的重要性

在聲樂教學中，自覺或不自覺滲透元認知體驗，不僅可以增強學生的元認知意識，還可以有效提升學生自主學習的能力和方法，對于培養(yǎng)學生科學探究的興趣，提高自主學習能力有極大的幫助。在人的認識結(jié)構(gòu)中，元認知是認知活動中最核心的決定性成分，作為一種對認知的認知，在自身認知過程中，元認知針對聲樂學習的特點，有機地將自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我監(jiān)控統(tǒng)一起來，作為一個相互作用的整體，通過元認知體驗的交互影響，提高聲樂學習能力。所以，在聲樂的學習中，運用有效的途徑和手段，增強學生的元認知體驗具有重要的意義。在聲樂學習中，要分析元認知交互影響地位和作用，我們必須對于當前的音樂教育有一定的了解。關(guān)于目前的音樂教育，所采取的有效途徑和手段，主要是對認知過程的感知、注意、記憶、理解。要讓學生居于主體，不斷培養(yǎng)自己的感知能力，主動去認識知識，不再被動學習，明白自主學習的重要性，喚醒學生的學習興趣，變被動為主動，找出適合自己的學習方法，提高自主學習能力。在聲樂教學中，自覺或不自覺滲透元認知體驗，又起著控制調(diào)節(jié)的作用。當在頭腦中加工信息的時候，元認知最終使信息加工得以順利，發(fā)揮著監(jiān)督和調(diào)控的作用。一般情況下，元認知包括兩種成分，一是元認知知識，二是元認知監(jiān)控。所謂的認知知識，主要指一個人所掌握的知識和經(jīng)驗，就好像是一個人學到的知識和學習經(jīng)驗，或者在學習過程中自己的學習認知策略。至于在學習情境中運用什么樣的策略，這就涉及到元認知監(jiān)控，也就是監(jiān)督和控制它。運用自己已經(jīng)掌握的知識，在自我認識的前提下，處理某些特定的問題，最終目的是運用自己的學習策略提高學習的效率。所以，在聲樂學習過程中，元認知其實是一個復雜的過程。元認知信息加工并不完全摒棄舊知識，構(gòu)建出全新的知識框架，而是通過信息加工實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，元認知體驗的交互影響能夠反映學習者學習情況，通過元認知體驗的交互影響與作用來提高其學習效率。

二、聲樂訓練中演唱水平與元認知體驗的交互影響與作用

（一）豐富元認知體驗，彌補有缺陷的技能

在聲樂訓練中，要想提高學生的演唱水平，首先，要豐富學生的元認知體驗。在豐富學生元認知體驗之前，關(guān)鍵的一步是學生對于元認知知識已經(jīng)有一定的了解，只有通過實踐活動，這種元認知知識才能轉(zhuǎn)化為元認知體驗。通過元認知體驗的交互影響。形成適合學習者元認知策略。在聲樂訓練中，學生元認知體驗，需要教師具有較高的元認知水平。體驗的過程和結(jié)果在元認知體驗中非常重要。教師可以向?qū)W生講述自己的思維過程，如學習某首新歌曲時，自己是如何思維，同時，也可以為學生們示范發(fā)聲練音。詳細地向?qū)W生講解獲得問題解決的過程，使得他們在認知任務面前，最終發(fā)現(xiàn)有效的認知策略，在聲樂訓練中提高演唱水平。由于音樂聲音是看不著、摸不清的，需要感知，具有模糊而朦朧的特點，所以，發(fā)出聲音其實是一個生理運動過程。首先，學習者要清晰的認識和了解自己的生理結(jié)構(gòu)，掌握控制自己聲帶的方法。一般情況下，學習者會反復聽取和反復模仿，采用模仿的學習方式，然而，在一些時候，模仿不僅不能取得學習效果，盲目的模仿教師的聲音，反而會阻礙聲帶的發(fā)聲。所以，教師應該客觀的評價和指導每個學生，根據(jù)學生的自身特點，引導學生明白自己與眾不同的各項能力，明白自己認知特點、興趣，教師要針對個體的實際情況對個體進行描述性的評價，也可以與某一群體中的其他人進行對比，給予差異評價，這樣，學生可以知己所長，明其所短，注意利用優(yōu)勢，彌補自身有缺陷的技能，在聲樂學習活動中提高演唱水平。

（二）元認知的涉入，可以優(yōu)化自己的學習行為

在聲樂訓練過程中，學生帶著自主的理念去學習知識，能與教師和同學交流，遇到困難時懂得如何獲得幫助，在聲樂訓練過程中，學生學習的關(guān)鍵是能反思學習欠佳的原因，在學習中充分發(fā)揮主體作用，增強學習的自主性。聲樂訓練強調(diào)個性化的特征，在訓練過程中，學習者要正確認識自我，優(yōu)化自己的學習行為，選擇適合自身發(fā)展的學習方式，進而提高演唱水平。聲樂訓練，也是一個不斷自我調(diào)節(jié)的過程。隨著知識和技能的增長，學習者需要隨時評估和調(diào)整自己的表現(xiàn)，進而提高自身的演唱水平，促進自我綜合藝術(shù)能力的提高。聲樂訓練中演唱水平與元認知體驗的交互影響與作用，也是不斷的認識自我、突破自我連續(xù)發(fā)展的過程，因此，只有不斷實踐和不斷調(diào)節(jié)，才能不斷完善自我。元認知體驗，在聲樂訓練中發(fā)揮著重要作用。在聲樂訓練中，要真正實現(xiàn)學會學習，需要元認知的涉入，否則，在訓練中看不清自己的優(yōu)勢和不足，就只能是“依樣畫葫蘆”。要想提高聲樂學習能力，就必須采用有效的元認知策略，使學生在學習中產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)力，進而提高演唱水平。

［參考文獻］

［1］ 鄒佳麗.解讀元認知理論指導下的音樂教師教育［J］.當代教育論壇（校長教育研究），2008，10.

［2］ 劉曉飛.淺探元認知與聲樂學習的策略［J］.職業(yè)圈，2007，10.

［3］ 張堅.聲樂專業(yè)學生元認知策略的介入性研究［J］.北方音樂，2014，14.

*基金項目：吉林省高等教育學會2015年高教科研課題《高師聲樂學習中的元認知理論與實踐研究》研究成果（JGJX2015D153）

作者簡介：

王愛華（1966-），女，吉林長春人，長春師范大學音樂學院副教授，本科，主要研究方向：聲樂教學。

王娜（1980-），女，吉林長春人，長春師范大學音樂學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學。