龔夢(mèng)穎

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東　廣州　510800

雙語(yǔ)教學(xué)的理論思考和實(shí)踐探索*

龔夢(mèng)穎* 1

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東廣州510800

摘要：在世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言在其中發(fā)揮的作用不可小覷，雙語(yǔ)教育在這樣的背景被廣泛關(guān)注并且引入我國(guó)的教學(xué)體系，因此對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的改革儼然已成為意見(jiàn)迫在眉睫的事情。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能讓雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展下去，無(wú)論是在客觀因素方面還是主觀意識(shí)層面，都應(yīng)做到細(xì)致，以形成相互促進(jìn)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；理論；實(shí)踐；探索

雙語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行，但是由于正處在剛剛起步的階段，無(wú)論是理論體系的建設(shè)還是實(shí)際操作的方式方法都還非常欠缺，需要各學(xué)科老師在具體的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合我國(guó)的基本情況進(jìn)行思考和探索。這篇文章針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)情況及一些不合理現(xiàn)象進(jìn)行了介紹，并從主觀意識(shí)和客觀因素上提出了一些個(gè)人的看法。

一、雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)概念概述

“雙語(yǔ)”，從字面上來(lái)看，雙語(yǔ)就是兩種語(yǔ)言，其中一種可以肯定的是母語(yǔ)，而另外一種則要根據(jù)所在地區(qū)、所在國(guó)家的具體情況來(lái)看，有可能是外國(guó)語(yǔ)種也有可能是本過(guò)度語(yǔ)種。有些國(guó)家因其特定的歷史文化背景存在兩種甚至更多的語(yǔ)種，需要運(yùn)用兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行交流，除了他們的母語(yǔ)之外，往往還需要學(xué)習(xí)一門其他外來(lái)語(yǔ)言。這種現(xiàn)象在很多國(guó)家存在，所以政府規(guī)定的官方語(yǔ)言并非只有一種。在我國(guó)施行雙語(yǔ)教學(xué)，除了我國(guó)通用的漢語(yǔ)語(yǔ)言外，另外一種便是世界通行的英語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了更好的迎合世界的發(fā)展需求。

雙語(yǔ)教學(xué)是利用兩種語(yǔ)言同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的第二語(yǔ)言的表達(dá)水平能夠接近母語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，還需要將學(xué)科知識(shí)與第二語(yǔ)言交融。在我國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)，就是將英語(yǔ)與各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交融，讓學(xué)生可以更好的將英語(yǔ)掌握運(yùn)用。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，需要同時(shí)滿足多方面的條件，首先是兩種語(yǔ)言的貫穿與配合，其次它的教育目的之一是培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的人，此外它的教學(xué)系統(tǒng)全面并且離不開(kāi)政策支持，缺少任何一種條件，雙語(yǔ)教學(xué)都將面臨著諸多致命打擊。

在歐美國(guó)家，早在20世紀(jì)60年代就已出現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起步較晚，與國(guó)外其他國(guó)家相比，有許多不同的地方。首先在教學(xué)的目的上，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是“以育人為本”，起點(diǎn)是提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。而在歐美地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施目的，不僅要保護(hù)那些少數(shù)民族和移民的母語(yǔ)不被破壞并得到發(fā)展，還要讓這些人通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠與國(guó)內(nèi)社會(huì)的主流層交融共存。其次，在語(yǔ)言環(huán)境上國(guó)內(nèi)外存在重大差異，我國(guó)普遍學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，但是平時(shí)使用英語(yǔ)交際的情況并不多見(jiàn)，僅在一些涉外企業(yè)才能見(jiàn)到，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用的大環(huán)境。而國(guó)外則不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的少數(shù)民族和移民學(xué)生，雖然母語(yǔ)仍然是他們自身所使用的民族語(yǔ)言，但周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境中都充斥著英語(yǔ)，他們需要用英語(yǔ)同別人交流才能更好的融入社會(huì)大環(huán)境。此外在教學(xué)模式、要求以及師資力量等方面也存在著差異。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式及當(dāng)前存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

教學(xué)模式是銜接教學(xué)理論與實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)樣式，起著中介作用，可以為廣大老師提供理論參考依據(jù)，避免憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范以及取得良好的效果都具有重要作用，因此在了解雙語(yǔ)教學(xué)模式之前，有必要對(duì)教學(xué)模式先進(jìn)行了解。方法說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、理論說(shuō)、策略說(shuō)等多種觀點(diǎn)是在學(xué)術(shù)界中存在的不同聲音，他們的主張者對(duì)教學(xué)模式有著各自不同的觀點(diǎn)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)并不單一，除了學(xué)術(shù)界的理論基礎(chǔ)之外，實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)和操作程序也是教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備的部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)由側(cè)重于“教”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，師生的主體地位進(jìn)行了變更，而且也在不斷的利用現(xiàn)代化技術(shù)，走向多元化、現(xiàn)代化。教學(xué)模式的建立，往往是在大量的教學(xué)實(shí)踐中積累出來(lái)的成體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，理論結(jié)合實(shí)際，充分考慮到各方面的因素，將教學(xué)水平提升到更高的臺(tái)階是完全可行的。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的一種情形，所以雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式是建立在平常教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上的，而又根據(jù)自身的特點(diǎn)制定區(qū)別于其他教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)是一把雙刃劍，實(shí)施的或好或壞將影響諸多方面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式理論，可以盡可能的避免少走彎路、岔路，切實(shí)提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。因雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，所以傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式已然不再適用，一整堂課只有老師的一味講授，學(xué)生很有可能會(huì)一點(diǎn)都吸收不了，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才能對(duì)此種情況有所改善，讓學(xué)生自己積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生并形成了一些常用的教學(xué)模式，多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題競(jìng)賽、問(wèn)題探究、角色扮演等等雙語(yǔ)教學(xué)模式運(yùn)用廣泛，而計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助以及以學(xué)生為主的情境創(chuàng)設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)中隨處可見(jiàn)的，越來(lái)越多的人將其采用。在全球范圍內(nèi)，比較流行的有沉浸式、過(guò)度式和保持三種雙語(yǔ)教學(xué)模式。

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，所以目前還存在著許多的問(wèn)題。首先在教學(xué)理論的研究上明顯不足，我國(guó)的國(guó)情不同于其他國(guó)家，完全的照搬利用別人的教學(xué)理論，勢(shì)必會(huì)適得其反，將我國(guó)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)形成一套理論，對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)效持久具有重要作用。其次，相應(yīng)的機(jī)制對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行考評(píng)相當(dāng)欠缺，這一機(jī)制的缺乏，使得無(wú)法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自然也就無(wú)法衡量教師的教學(xué)水平。第三，教材配套不夠到位，這在教學(xué)中給學(xué)生尤其是老師帶來(lái)的困擾不小，一方面教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行備課，而學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)感也比較重。除了這些問(wèn)題之外，“掛羊頭賣狗肉”的問(wèn)題才是最可怕的，有些學(xué)校以雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行宣傳，但實(shí)際的教學(xué)并非如此，不倫不類的教學(xué)自然無(wú)法健康長(zhǎng)久的發(fā)展下去，也影響了整個(gè)體系的健康發(fā)展。此外還有教師教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)、漢語(yǔ)的掌握程度不到位，有的過(guò)于強(qiáng)化英語(yǔ)的作用，一味以英語(yǔ)為主，也有的忽略英語(yǔ)教學(xué)，造成不平衡。

對(duì)于現(xiàn)實(shí)存在的種種問(wèn)題，需要各方共同努力克服，不斷的優(yōu)化改善，方能切切實(shí)實(shí)的為社會(huì)帶來(lái)利益。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)客觀條件的實(shí)踐探索

1.師資培養(yǎng)

由傳統(tǒng)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，當(dāng)前還處于一個(gè)過(guò)渡期，各個(gè)學(xué)科的專業(yè)老師往往對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容了解的比較透徹，但是英語(yǔ)的水平卻十分不夠，對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的結(jié)合，就顯得更加的不足，這給雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)不少麻煩。要取得良好的教學(xué)效果，讓教師們從以往的教學(xué)模式走向雙語(yǔ)教學(xué)，首先要讓教學(xué)的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，讓他們進(jìn)修學(xué)會(huì)英語(yǔ)并運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中。合格的教師師資培養(yǎng)是雙語(yǔ)教學(xué)的首要條件。

因各學(xué)科間存在著諸多差異，專業(yè)性名詞也大不一樣，如果一律統(tǒng)一到一個(gè)課堂進(jìn)行英語(yǔ)進(jìn)修，不但耗費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)效果也勢(shì)必大打折扣，所以在對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)科不同開(kāi)設(shè)不同的進(jìn)修班，有針對(duì)性的對(duì)各學(xué)科教師分別進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們及早的吸收并利用英語(yǔ)在本學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)。

2.教材選編

各地情況不一，各學(xué)校的水平也不一樣，所以全部采用一套教材的話也不利于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，而當(dāng)前起步初期的現(xiàn)狀也決定了不可能有一套完整適合各個(gè)地區(qū)的教材推出，這也是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前所面臨的困境。如果照搬國(guó)外教材，也不符合我國(guó)的實(shí)際情況。工欲善其事必先利其器，質(zhì)量上乘的雙語(yǔ)教材就是雙語(yǔ)教學(xué)的利器，而如何選擇、使用這把利器，則是擺在眾多教育部門及教育工作者面前的難題。對(duì)于我國(guó)目前存在的實(shí)際困難，各個(gè)地區(qū)可以因地制宜，對(duì)先進(jìn)國(guó)家的優(yōu)秀教材進(jìn)行參考，擇優(yōu)選用，并結(jié)合各地的自身實(shí)際情況，予以進(jìn)行改編，在此基礎(chǔ)上形成最合適的優(yōu)秀教材。此外在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，還需要將教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)，為下一步制定更加規(guī)范的教材做好準(zhǔn)備。一套穩(wěn)定的教材推出并非可以一蹴而就，需要積淀、需要摸索，只有在形成了一整套完善的體系后適時(shí)推出，才能避免過(guò)多的折騰。

3.環(huán)境營(yíng)造

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展所面臨的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是我國(guó)正存在的一種現(xiàn)狀。不但是學(xué)習(xí)過(guò)程需要一個(gè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)成果的鞏固，也需要在良好的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行。對(duì)客觀的大環(huán)境進(jìn)行改善，雖然存在很大的阻礙，但對(duì)校園小環(huán)境先形成一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境卻是一條可行之路，這一塊需要學(xué)校方面加大投入，當(dāng)然也離不開(kāi)政府和社會(huì)的支持，另一方面也需要學(xué)校及教師進(jìn)行相關(guān)的組織活動(dòng)，將營(yíng)造好的環(huán)境氛圍長(zhǎng)效保持。

4.考評(píng)機(jī)制

考核和評(píng)定機(jī)制對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效提高具有莫大的作用，脫離了這一機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)很有可能就會(huì)顯得雜亂無(wú)章、無(wú)處著力。這一塊需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行著手，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)定，一方面可以督促教師積極的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，努力提升雙語(yǔ)教學(xué)水平，另一方面也可以對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)不足之處提出問(wèn)題，讓教師可以有方向的對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)做出有效調(diào)整。對(duì)于學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，可以讓學(xué)生和教師共同意識(shí)到他自己雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，共同對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。有了這種客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升指日可待。

(二)主觀意識(shí)面的實(shí)踐探索

除了在客觀條件上去盡量滿足，對(duì)于人的主觀意識(shí)方面的內(nèi)容也需要在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行加強(qiáng)。

1.積極尋找雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)

英語(yǔ)做為一種外來(lái)語(yǔ)言，與各學(xué)科的有效切入目前還存在一定難度，而英語(yǔ)不能有效的切入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中，不但教師和學(xué)生的時(shí)間精力浪費(fèi)了，教學(xué)成果卻沒(méi)有提升上去。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教育部門、學(xué)校和教師各個(gè)層面都應(yīng)該具有積極尋找雙語(yǔ)教學(xué)切入點(diǎn)的主觀意識(shí)，教師隊(duì)伍龐大、教學(xué)科目又多，各方主觀意識(shí)不強(qiáng)、聽(tīng)之任之自由發(fā)展的話，必然導(dǎo)致整體教學(xué)水平下降，不利于雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。各個(gè)學(xué)科內(nèi)容不同，英語(yǔ)的切入方法自然也不同，如果將化學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)照搬到生物老師的教學(xué)過(guò)程之中，不一定就能取得好的效果，讓各個(gè)學(xué)科的教師們都具有積極尋找切入點(diǎn)的主觀意識(shí)，可以讓教師們把希望寄托于別人身上的念頭打消。

2.明晰雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及目的

教師、學(xué)校、乃至教育主管部門，如果不明白雙語(yǔ)教學(xué)的目的及意義，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中就可能偏離主旨，當(dāng)主觀上意識(shí)到了雙語(yǔ)教學(xué)是為了什么、能帶來(lái)什么之后，一方面教師的積極性可以得到提高，另一方面也可以促使各方的發(fā)力有了方向、有了著重點(diǎn)。在我國(guó)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，首先是為了讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力提升，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)很好而運(yùn)用能力很差的弊端出現(xiàn)。其次，是為了更好的適應(yīng)全球化發(fā)展，無(wú)論是國(guó)際間的交流還是學(xué)生出國(guó)留學(xué)，較之以往都在很大程度上得到增加。而雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于促進(jìn)這兩面的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，勇于實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)中存在這么一種現(xiàn)象，就是有的老師水平有了、理論知識(shí)很足，但是他的實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)教師的主觀能動(dòng)性，一方面是讓基礎(chǔ)薄弱沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)的教師在主觀意識(shí)上形成勇于實(shí)踐的精神，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升水平。而對(duì)于有能力缺乏實(shí)踐的教師，更加需要培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)取。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中碰壁后改進(jìn)，改進(jìn)后繼續(xù)實(shí)踐，這樣才能形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。主觀意識(shí)層面增強(qiáng)，很大程度上其作用和效果都比客觀方面的因素要強(qiáng)。

四、結(jié)論

教育是國(guó)家發(fā)展之根本，在全球一體化背景下提出的雙語(yǔ)教學(xué)更是新時(shí)代面前有效發(fā)展的根本，社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)予以重視。處在教學(xué)前線的教師們，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的思考、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，少說(shuō)空話、套話，多做有益于推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的事，積極探索，努力實(shí)踐，為祖國(guó)培養(yǎng)更多能在全球一體化大環(huán)境中更好生存的雙語(yǔ)人才，從而間接推動(dòng)我國(guó)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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**作者簡(jiǎn)介：龔夢(mèng)穎(1990-)，女，江西南昌人，研究生，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院助教，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。

中圖分類號(hào)：G632.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0015-02

*2016年校級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目(JY160315)的研究成果。