史娟芬

河南信息工程學(xué)校，河南　鄭州　450000

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《電子線路CAD》教學(xué)改革探索與思考

史娟芬

河南信息工程學(xué)校，河南鄭州450000

摘要：本文從中職教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了近年來《電子線路CAD》課程所進(jìn)行的改革與探索，并根據(jù)其課程發(fā)展?fàn)顩r，提出了基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革方向。

關(guān)鍵詞：電子線路CAD；教學(xué)改革；工作過程系統(tǒng)化

一、中職學(xué)?！峨娮泳€路CAD》開設(shè)情況及教改實(shí)踐

我校電子工程系自2002年開設(shè)電子線路CAD，最初是基于軟件應(yīng)用的純理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容按順序劃分為四個(gè)部分進(jìn)行：繪制原理圖、制作元件、設(shè)計(jì)印制板圖、制作封裝。學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不能與電子產(chǎn)品印制板的就業(yè)方向接軌，更談不上滿足實(shí)際的設(shè)計(jì)與制造之需，所以進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革：

(一)改革教學(xué)模式，從“先教后練”改為“邊教邊練”

早期因?yàn)闄C(jī)房設(shè)備等原因，課程是在大屏幕教室上兩節(jié)演示課，再到機(jī)房上兩節(jié)實(shí)操課，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)比例為1：1，而且造成教學(xué)和實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，2005年學(xué)校成為中央實(shí)訓(xùn)基地后，課程在EDA機(jī)房進(jìn)行，可以邊教邊練，理論和實(shí)訓(xùn)比例為1：3，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，教學(xué)效果顯著好轉(zhuǎn)。

(二)加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，與實(shí)際產(chǎn)品相聯(lián)系

2008年定為項(xiàng)目教學(xué)課程后，加入了簡(jiǎn)易印制板制作等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)操作理解印制板的真正意義，使抽象的理論概念變?yōu)榫唧w操作。但是由于設(shè)備老化報(bào)廢等原因，只能采用全手工方式進(jìn)行，制作的產(chǎn)品比較粗糙簡(jiǎn)單。

(三)引入反向工作過程，全方位掌握軟件應(yīng)用

制做電路板課程原為由原理圖到印制電路板的正向過程。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械地停留在理論上的理解，沒有實(shí)際印制板的概念，經(jīng)團(tuán)隊(duì)研討，決定加進(jìn)識(shí)讀抄寫電路板的環(huán)節(jié)，即從電路板到原理圖的逆向過程：讓學(xué)生通過抄寫電路板，真正理解線寬、定位孔、電路板尺寸、封裝等概念，減少制板中的錯(cuò)誤，也達(dá)到了識(shí)讀印制電路板的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過多年的探索與改革，電子線路CAD的逆向教學(xué)法取得了良好效果，學(xué)生所設(shè)計(jì)的電路板用于河南省“陽光雨露工程”和學(xué)校第二課堂電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競(jìng)賽用板，歷年來參加河南省及全國(guó)技能競(jìng)賽，其中的CAD部分都得取得高分。

二、《電子線路CAD》課程的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

(一)軟件版本更新速度快

隨著電子行業(yè)的高速發(fā)展，電子線路CAD軟件從PROTEL99SE，到PROTEL2004DXP，再到如今最新版的ALTIUM DESIGNER10版本，更新?lián)Q代較快。行業(yè)目前最新應(yīng)用軟件為AD16系列，而我校目前還在用04版本，造成了學(xué)校所用版本和用人單位所用版本脫節(jié)，影響了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的速度。

(二)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式

基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)是中職教學(xué)發(fā)展的方向，但是現(xiàn)有大部分教材都是采用前面所述四個(gè)內(nèi)容的編寫順序，內(nèi)容松散，缺乏系統(tǒng)性，教材是學(xué)習(xí)的載體，是師生的重要學(xué)習(xí)工，沒有基于工作系統(tǒng)化的教材，就不能有效組織基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式。

(三)校企合作深度發(fā)展

一些先進(jìn)的中職學(xué)校，已經(jīng)把微型印制板生產(chǎn)線引入學(xué)校，學(xué)生在校就可參與到印制板的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，同時(shí)也能鍛煉教師的研發(fā)能力和教學(xué)能力。

(四)教學(xué)手段多樣化

一些先進(jìn)的學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)生可以通過多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微課等，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)改革遵循原則

基于以上分析，本課程教學(xué)改革的研究思路應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

(一)職業(yè)性

教學(xué)內(nèi)容緊扣職業(yè)能力，涵蓋職業(yè)資格證書全部?jī)?nèi)容，遵守河南省職業(yè)教研室頒布的《電子線路CAD》專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)雙證書的人才培養(yǎng)模式。

(二)企業(yè)性

以企業(yè)的工作過程和需求為具體的教學(xué)模塊，以職業(yè)技能目標(biāo)提煉教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)中，努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能，更要加強(qiáng)安全、工藝、質(zhì)量、計(jì)劃、管理、環(huán)保等意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

(三)實(shí)踐性

為提高學(xué)生動(dòng)手能力，將從教學(xué)方法到實(shí)訓(xùn)手段等各方面，盡可能多的給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，采用理實(shí)一體化教學(xué)方式。

四、教學(xué)改革主要內(nèi)容簡(jiǎn)述

結(jié)合中職教學(xué)實(shí)踐和本課程發(fā)展趨勢(shì)，借鑒其它學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

(一)根據(jù)我校實(shí)際情況，編寫基于工作過程系統(tǒng)化的校本教材，采用典型產(chǎn)品的案例教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，反復(fù)強(qiáng)化工作過程。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)打造標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)組織方式和流程，教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

(三)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(四)創(chuàng)新校企合作，使學(xué)生早日與印制板生產(chǎn)線親密接觸，使教師可以真正的進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并投入生產(chǎn)創(chuàng)造效益。

(五)參與ALTIUM公司電子線路設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證，爭(zhēng)取使我校成為軟件公司河南認(rèn)證考點(diǎn)。

先進(jìn)中職學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和本課程的發(fā)展趨勢(shì)，為我們指明了教學(xué)改革的方向，希望通過電子線路CAD課程的改革，吸收先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，編寫出適合我校的基于工作過程系統(tǒng)化課程的教材，實(shí)現(xiàn)校企合作，提高我系教學(xué)團(tuán)隊(duì)的印制板設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方鳳才，王向紅等.高校《電子線路CAD》教學(xué)實(shí)踐研究.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.3.

[2]李琰.電子線路CAD優(yōu)秀課的改革與實(shí)踐.中國(guó)科技縱橫，2012.7.

中圖分類號(hào)：TN702-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0152-01