卞紅煊

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

關于音樂公共課教學改革的問題探究

卞紅煊

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

音樂公共課教學在我國高等院校的素質(zhì)教育中占有十分重要的地位，不過目前我國的音樂公共課教學卻存在許多問題，在文章中，筆者將以非專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀為根本，深入分析音樂公共課教學改革的相關問題。

音樂；公共課；教學改革

引言

現(xiàn)階段，對于高等院校的學生來說，非音樂專業(yè)的人數(shù)占很大一部分，對于怎樣提高非音樂專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，是當前音樂公共課教學改革的關鍵問題。我們都知道，素質(zhì)教育的核心所強調(diào)的就是人才的創(chuàng)造性發(fā)揮，具體包括教師教學模式的改革和學生學習方法的創(chuàng)新。因此，要想全面提高非音樂專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，就必須要培養(yǎng)各專業(yè)人才對音樂的創(chuàng)新能力。

一、非專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）教學硬件不足

目前，有許多高校的教學硬件無法得到應有保障，這在一定程度上就能夠反映出現(xiàn)階段的素質(zhì)教育和音樂教育在高校中還沒有被完全重視，甚至絕大多數(shù)的高校領導還局限在單一的專業(yè)教育中。截止到目前為止，我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)有許多規(guī)模較大的高校并沒有音樂專用教室，其多媒體設備也沒有做到普遍配備。教學硬件的不足不僅影響了教師正常水平的發(fā)揮，還從根本上打消了學生的學習積極性。

（二）課程設置較為單一

近幾年，各高等院校普遍存在公共音樂教學課程設置不合理、較為單一化等問題，這也能夠反映出該學科并沒有被該院校所重視，同時也是教學硬件不足而帶來的這樣的后果。學校在提高學生綜合文化素養(yǎng)的同時往往忽略了學生的審美素質(zhì)。有一些院校自開課以來僅開設一門音樂選修課，其授課內(nèi)容極為單一，并不能滿足學生的豐富需求。除此之外，作為體現(xiàn)課程重要性的學分，對音樂公共課一般只有一個學分，或者一個課時，甚至還會限制學生進行選修，這樣就會使得許多有音樂愛好的學生無法滿足自己的實際需求。與此同時，課程教學內(nèi)容設置的不合理，也會影響到學生的應用能力和綜合能力，主要表現(xiàn)在實踐能力差，無法學以致用，無法適應當前音樂教育的需要，在校期間所學到的抽象理論知識，在日后工作中并沒有實際用處。

二、音樂公共課教學改革的具體思路

（一）明確音樂公共課的定位

對于一門學科來說，定位是十分重要的，定位不準確將會嚴重影響到音樂在高校教育中所發(fā)揮的作用。因此，建議各高校把音樂公共課劃分為幾個不同的板塊開設課程，確保其具有充足的課時，在條件允許的情況下不限制該課程的人數(shù)，同時還要為該課程提供完善的硬件設備和軟件資源。把音樂公共課設置為選修課的主要目的就是考慮到并不是所有學生都對音樂感興趣，音樂在高等院校中并不是強制性教學，而是要讓有該方面興趣愛好的學生能夠有條件學好音樂，并不是浪費過多的教學資源對不感興趣的學生進行強制性教學。另外，音樂公共學科也要像其它教育學科一樣制定其教學評估標準，把音樂公共學科融入到高校的教學評估體系中。每一個高校都需要把完善音樂公共課程教學機構當作一件大事，從而提高音樂公共課程在高校中的教育地位。

（二）全面發(fā)揮音樂教育功能的作用

在音樂教學大綱中有明確規(guī)定：音樂教育的目的，是通過音樂教育，啟發(fā)學生革命理想，培養(yǎng)學生高尚情操，讓學生的身心得到全面發(fā)展。對于音樂教育來說，其自身已經(jīng)包含了思想教育和藝術教育，如果僅從藝術的角度給學生傳授音樂知識，忽略了對學生的思想品德教育，就沒有辦法達到審美育人的目的。所以，教師在實際教學過程中，要懂得挖掘音樂教材中的德育因素，真正做到寓教于樂。除此之外，教師還可以通過合唱等方式為音樂注入德育教育，在學生的演練過程中，讓學生能夠深刻體會到指揮人員的重要作用，逐漸意識到自己與指揮人員的關系是領導與被領導的關系，從而使學生養(yǎng)成一切聽從指揮的良好行為習慣，并樹立正確的人生觀和價值觀。在合唱過程中，四聲部的和聲關系是諧和的，每一位學生所形成的合唱聲音也是一個諧和的整體，這就能夠讓學生從中養(yǎng)成良好的為人處世行為習慣，培養(yǎng)他們崇高的優(yōu)良品格。通過音樂中的合唱環(huán)節(jié)，讓學生與學生之間的關系也更加和睦，從而構建出和諧的校園文化。因此，在音樂公共課程的教學中，適當?shù)貫閷W生灌輸?shù)掠逃?，這對構建和諧社會將起到十分重要的輔助作用。

（三）創(chuàng)新課題教學模式

對于高等院校來說，課堂是一個極不穩(wěn)定的環(huán)境，經(jīng)常會發(fā)生各種突發(fā)狀況，是體現(xiàn)教師業(yè)務水平與能力的平臺。學生作為課堂學習的主體，教師起引導作用，幫助并引導學生開展課堂學習。在音樂公共課堂中，學生和教學需要相互交流與互動，學生作為并不成熟的個體，對世界的萬事萬物都充滿較強的好奇心理，他們的思想較為活躍，而教師經(jīng)過多年的專業(yè)訓練，思維方式基本定向，所以在課堂教學中如果教師和學生的意見不一致，教師不能采用置之不理的態(tài)度，或者隨意解答來搪塞學生，或者對學生的真實想法予以否定。教師遇到這種狀況時要發(fā)揮出其較強的臨場反應能力，把學生對問題的疑問轉化為所有學生進行共同研究，為實際教學所使用，這樣不但可以提高學生的學習主動性，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣，還能進一步促進教學，幫助教師完善音樂公共教學知識體系建立的不足之處，從而全面提高整個音樂課堂的教學質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，在高等院校中音樂公共課程的教學改革具有一定的社會意義，不過從我國的具體國情來看，這也是一項長期而艱巨的任務。音樂具有陶冶情操的重要作用，它是素質(zhì)教育的重要途徑，在文章中我們分析了高校音樂公共課程教學中所存在的問題，并對該學科的教學改革提出了一些建議，希望可以起到一些促進作用，從而培養(yǎng)學生的健康心理和積極樂觀的生活態(tài)度。

［1］楊荔.音樂教育教學理論與方法研究——評《音樂教育與教學法》［J］.教育理論與實踐，2016，（17）.

［2］王越嘉.基于文化自覺理論視野下的音樂教育［J］.科技展望，2016，（21）.