陳　薇（鄭州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，河南　鄭州　450000）

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美國高校聲樂教學(xué)的啟示和借鑒

陳薇
（鄭州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，河南鄭州450000）

【摘要】美國不僅是世界上最發(fā)達(dá)的國家之一，而且聲樂藝術(shù)的發(fā)展也是十分迅速，特別是近半個世紀(jì)以來，逐漸形成了一套科學(xué)、完善的高校聲樂教學(xué)體系，并培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，其中很多方面都能夠給中國高校聲樂教學(xué)以啟示和借鑒。鑒于此，本文簡述了美國高校聲樂教育的發(fā)展歷程，就具體的啟示和借鑒進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】美國高校；聲樂教育；發(fā)展歷程；啟示和借鑒

一、美國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展歷程

眾所周知，美國是一個年輕的移民國家，其最初的聲樂教育起源于英國殖民地的新英格蘭的新教徒和清教徒的音樂崇拜，這些教徒們在1630年前后來到美國馬塞諸薩州，并建立起教堂，將唱贊美詩作為主要的活動形式。后來雖然有更多的教徒加入，但是因?yàn)闆]有接受過音樂訓(xùn)練，所以演唱效果十分糟糕，教堂的負(fù)責(zé)人也開始有意識地引導(dǎo)教徒們進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。1712年，兩位牧師約翰·塔夫茨和托馬斯·馬爾特在馬塞諸薩州掀起了一場聲勢浩大的唱歌學(xué)校運(yùn)動，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。到18世紀(jì)中葉，紐約、賓夕法尼亞、南加利福尼亞都紛紛開設(shè)了唱歌學(xué)校。1824年，美國地理學(xué)家、教育家伍德布里奇開始訪問歐洲，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂教育觀念?；氐矫绹?，又聯(lián)手音樂教師艾夫斯和美國音樂教育之父梅森，在三人的共同努力下，終于將音樂教育引入了公立學(xué)校，成為了普通教育的一個分支。在此基礎(chǔ)上，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐柏林音樂學(xué)院、新英格蘭音樂學(xué)院、皮博迪音樂學(xué)院等紛紛成立，而且為了加強(qiáng)聲樂教師師資建設(shè)，還成立了歌唱教師協(xié)會，目前已經(jīng)發(fā)展成為全球最大的聲樂專業(yè)組織，在這些精英教師的共同推動下，美國高校聲樂教學(xué)體系逐漸建立和完善起來。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國高校聲樂教學(xué)則朝著科學(xué)化、綜合化、信息化等方向發(fā)展，繼續(xù)居于世界領(lǐng)先地位，成為了名副其實(shí)的聲樂大國。

二、美國高校聲樂教學(xué)的啟示和借鑒

（一）完善的課程設(shè)置

美國高校聲樂教學(xué)中，課程設(shè)置是十分豐富的，其大致可以分為三種類型。第一種是聲樂演唱類課程，即對歌唱知識和技巧的學(xué)習(xí)；第二種是音樂類課程。包含視唱練耳、鋼琴、和聲、復(fù)調(diào)等；第三種是擴(kuò)展類課程。包含聲樂心理學(xué)、語言學(xué)等。不同的學(xué)校對課程的具體設(shè)置和要求各不相同，但是有一點(diǎn)卻是一致的，即學(xué)生在課程選擇上具有較大的自主性，能夠根據(jù)自身的興趣和實(shí)際條件選擇課程，而教師也會提出針對性的建議。反觀當(dāng)下中國高校聲樂教學(xué)，受到歷史等多種原因的影響，我國高校聲樂教學(xué)一直沿用著一對一的教學(xué)模式，這種模式有著強(qiáng)烈的“師傅帶徒弟”意味，也嚴(yán)重影響了整體的課程設(shè)置?；蛘哒f，整個教學(xué)還是以教師的口傳心授為主，注重聲樂演唱知識和技能的獲得，而忽視了相關(guān)課程所起到的輔助作用。以聲樂心理學(xué)為例，聲樂是一門運(yùn)用歌唱器官進(jìn)行表現(xiàn)的藝術(shù)，與生理學(xué)、心理學(xué)有著十分密切的關(guān)系，且無論是心理活動還是歌唱器官的變化，都是看不到摸不著的，所以會讓學(xué)生感到十分抽象，很多時候教師的講解也無濟(jì)于事，而如果開設(shè)了聲樂心理學(xué)課程，學(xué)生們就會對歌唱的原理、歌唱器官的運(yùn)用、心理活動的變化等有更為清晰和直觀的認(rèn)識，真正做到知其然并知其所以然，自然也能夠正確地把握和運(yùn)用。所以作為中國高校聲樂教育來說，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增設(shè)一些新課程，使其對整個聲樂教學(xué)的發(fā)展起到積極有效的推動作用，更為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富的藝術(shù)實(shí)踐

聲樂藝術(shù)的一個根本屬性就是表現(xiàn)性，即演唱者要通過公開的歌唱，表現(xiàn)出聲樂作品的情感，并獲得與觀眾的共鳴。這就對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了很高的要求，需要學(xué)生能夠有豐富的舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從容不迫地面對各種場合和形式的演出。所以在美國高校聲樂教學(xué)中，除了專門的實(shí)踐理論類課程之外，各種形式的實(shí)踐活動的開設(shè)也是十分豐富的，如前文中提到的“歌唱教師協(xié)會”，每年都會舉辦專業(yè)的聲樂比賽，按照分賽、區(qū)域和全國的層次逐級開展，并分別設(shè)有相應(yīng)的獎勵，極大激發(fā)了學(xué)生們的參賽熱情。不僅是這種專業(yè)比賽，學(xué)校內(nèi)部各種實(shí)踐活動的開展也是常態(tài)化的。比如教師會定期舉辦的演唱會，所有學(xué)生都要參加，評出名次，演唱成績將會在學(xué)生的最終成績中占有較大的比例。又比如與社區(qū)建立良好的互動，定期到周圍社區(qū)舉辦演唱會等，都讓學(xué)生獲得了有效的實(shí)踐鍛煉，體現(xiàn)出了聲樂教育的本質(zhì)。但是在中國高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的缺失卻始終都是一個瓶頸。很多學(xué)生在課下練習(xí)時都能很正常地發(fā)揮，但是一到了公開活動中，就會出現(xiàn)緊張等狀況，這顯然不利于學(xué)生個人發(fā)展的。所以在下一步的工作中，要將提升學(xué)生的實(shí)踐能力作為一個重點(diǎn)，除了及時開設(shè)相應(yīng)的課程外，還要結(jié)合實(shí)際情況，在校內(nèi)開展各種形式的實(shí)踐活動，讓實(shí)踐真正成為聲樂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，這對于學(xué)生的就業(yè)和個人發(fā)展來說是尤為必要的。

（三）靈活的教學(xué)方法

美國的高校聲樂教學(xué)中，聲樂教師對教學(xué)方法的選擇是十分靈活的，只要是有利于教學(xué)質(zhì)量提升的，都可以為我所用。比如教師經(jīng)常會拿出專門的時間，讓學(xué)生闡述對某一首作品的認(rèn)識、某一個階段的學(xué)習(xí)感悟?；蛘呙糠暧兄璩业难莩獣r，帶領(lǐng)學(xué)生一同前往觀看等，讓整個教學(xué)處在了一種靈活、自然的狀態(tài)中。但是在中國的高校聲樂教學(xué)中，在教學(xué)方法的運(yùn)用方面卻是十分單一的，教師布置作業(yè)，學(xué)生課下練習(xí)，再次上課時再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，既沒有主動學(xué)習(xí)的意識，更沒有主動學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)效果受到了很大的影響。所以在下一步的工作中，應(yīng)當(dāng)將更多新的、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中來。如對話式教學(xué)法，可以給學(xué)生以更多的表達(dá)機(jī)會，在師生平等、愉悅的交流中完成對知識的建構(gòu)。又如分層教學(xué)法，通過對層次的劃分，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的積極性和主動性。再比如多媒體教學(xué)法，可以建立電腦音樂工作室、多媒體和大屏幕顯示、遠(yuǎn)程教學(xué)等，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）崇高的敬業(yè)精神

教師是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)者，其敬業(yè)精神、能力素質(zhì)等將會對教學(xué)產(chǎn)生決定性影響。美國高校的多數(shù)聲樂教師，都有著崇高的敬業(yè)精神，令人敬佩。2007年，中國音樂學(xué)院曾邀請美國波士頓大學(xué)聲樂教授凱瑟琳前來講學(xué)，中國音樂學(xué)院的孟凡虹教授曾專門撰文贊賞了凱瑟琳教授的敬業(yè)精神。短短三周的時間，凱瑟琳教授帶來了三只大皮箱，里面裝滿了各種工具書和備課筆記。白天上課，晚上則準(zhǔn)備第二課的授課。期間曾患了感冒，但是吃了兩片藥后繼續(xù)上課。她的筆記本上注滿了各種標(biāo)記，電腦中存放著一千多首名家演唱的作品，有的曲目甚至有六七種版本。由此孟凡虹教授也發(fā)出了這樣的感嘆，中國的聲樂教師能否做到像凱瑟琳教師這樣？這一疑問也是從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)的，近年來，隨著藝術(shù)熱的興起，有越來越多的小學(xué)生、中學(xué)生開始學(xué)習(xí)聲樂，而高校聲樂教師則成為了炙手可熱的教師對象，很多家長不惜花費(fèi)重金請高校聲樂教師授課，豐厚的經(jīng)濟(jì)收益讓不少教師都將更多的時間和精力放到了校外，由此使學(xué)校內(nèi)的本職教學(xué)受到了嚴(yán)重的影響，所以與美國高校聲樂教師相比，我國高校聲樂教師在敬業(yè)精神上還有著較大的差距。著名聲樂教育家周曉燕先生曾說過：“我熱愛聲樂教育事業(yè)，熱愛我的每一個學(xué)生”，也只有樹立起這種理念，并以這個標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，才能真正體現(xiàn)出教師的價值和意義，才能從源頭上推動高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，近年來，我國高校聲樂教育所獲得成就是有目共睹的，也先后培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的聲樂人才。但是通過對美國高校聲樂教學(xué)研究后可以發(fā)現(xiàn)，我們在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、師資建設(shè)等多個方面還存有很多不足之處，這也是下一步努力的方向所在，突破了這些發(fā)展瓶頸，必將會迎來更為廣闊的發(fā)展空間。希望廣大高校聲樂教師，能夠始終秉承學(xué)習(xí)、借鑒的理念，不斷將一些成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，使高校聲樂教學(xué)得到前所未有的新推動。

參考文獻(xiàn)

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