鐘鈺偉（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

學(xué)前音樂教育創(chuàng)新途徑探索

鐘鈺偉
（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

【摘要】音樂教育是提高兒童創(chuàng)造力和想象力的重要形式之一，而學(xué)前期是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新力、想象力的關(guān)鍵階段。因此，學(xué)前音樂教育在實(shí)施過程中應(yīng)不斷探索創(chuàng)新新途徑，本文重要探討了以下三種新途徑：奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克洛斯教學(xué)法和多種感官參與教學(xué)法。希望在今后的學(xué)前音樂教育中可以引進(jìn)這些教學(xué)形式，不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前音樂教育；奧爾夫教學(xué)法；達(dá)爾克洛斯教學(xué)法；多感官參與教學(xué)法

當(dāng)今時(shí)代，科技日新月異，國與國之間、人與人之間的競爭愈演愈烈，而創(chuàng)新是提高一個(gè)人競爭力的核心與靈魂。我國在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中對(duì)創(chuàng)新賦予了高度的重視：“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)與民族創(chuàng)新能力！”學(xué)前期是兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，兒童通過身體的動(dòng)作、對(duì)物品的實(shí)際操作以及與外界環(huán)境的交互作用，都不同程度的構(gòu)成了學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展條件。而音樂教育是擴(kuò)充兒童視野、激發(fā)其好奇心、開發(fā)其想象力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力的有效途徑之一，它具有其他學(xué)科不可替代的作用和獨(dú)特功能。音樂是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長不可缺少的領(lǐng)域，音樂教育又是藝術(shù)教育的一個(gè)重要范疇。這不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂美的敏感性，而且能夠啟迪他們的心靈，開發(fā)他們創(chuàng)造的潛能［1］?，F(xiàn)存的學(xué)前教育中存在著許多弊端，創(chuàng)新性不足，一般都是延續(xù)以往傳統(tǒng)呆板的教育形式，比如：讓兒童在課堂上單純地跟著老師一起學(xué)唱歌，或是看一些關(guān)于音樂的視頻等，教師通常只是把音樂教育簡單化、單一化，缺乏形式以及理論上的創(chuàng)新。針對(duì)這種教學(xué)中的弊端，本文旨在提供幾種有效的音樂教育途徑，以改變傳統(tǒng)的音樂教育形式，使學(xué)前兒童真正喜愛音樂，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

一、奧爾夫教學(xué)法

目前，在學(xué)前音樂領(lǐng)域，奧爾夫教學(xué)法有著比較廣泛的應(yīng)用，它主要強(qiáng)調(diào)寓教于樂，使兒童在自在放松的情境中體會(huì)到音樂的美妙，進(jìn)而不斷激發(fā)對(duì)音樂的熱愛。游戲是學(xué)前期的兒童表達(dá)自己的情感和與外界進(jìn)行交流的主要活動(dòng)方式，因此音樂教育也要不斷貼近兒童熱愛游戲的天性，通過游戲的方式讓兒童進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫認(rèn)為：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、有機(jī)的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)到、適合于兒童的。［2］”因此，我們在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育時(shí)，應(yīng)盡量選擇比較接近原始的適用于兒童學(xué)習(xí)的民歌、童謠、諺語等。這些教學(xué)素材在一定程度上比較接近兒童的生活，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過自已平常的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)，從而更好地理解該音樂的內(nèi)涵與意義，并不斷地激發(fā)對(duì)音樂的濃厚興趣。

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童要以群體性的游戲形式進(jìn)入到音樂的學(xué)習(xí)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧的鼓勵(lì)每個(gè)兒童充分表現(xiàn)自己情感的教學(xué)環(huán)境，每個(gè)兒童都能夠全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，教師和兒童之間、兒童與兒童之間是平等合作的關(guān)系，每個(gè)人都能夠充分表達(dá)自己的想法，使自己的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。另外，奧爾夫在音樂教學(xué)中注重即興性，音樂是人們表達(dá)情感的重要途徑之一，即興則是直接表露內(nèi)心想法的一種形式。兒童在音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中通常會(huì)有情感的波動(dòng)或是其他一些靈感的迸發(fā)，而教師要積極鼓勵(lì)兒童的這種即興的表現(xiàn)，這樣不但能夠使兒童充分表達(dá)自己的想法，也能不斷地提高其在音樂方面的創(chuàng)新能力。即興活動(dòng)重視兒童在“做”的過程中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，以及想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，教師要對(duì)兒童的即興表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，做的好不好不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是做不做，只有敢于實(shí)踐，才能有創(chuàng)新。

二、達(dá)爾克洛斯教學(xué)法

達(dá)爾克洛斯在音樂教學(xué)中注重體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興演奏。所謂的體態(tài)律動(dòng)，正如其名一樣，注重在音樂學(xué)習(xí)過程中將自己的身體作為一種“樂器”，通過走、跑、跳以及其他自己根據(jù)對(duì)音樂的不同理解創(chuàng)造出的身體動(dòng)作，來表現(xiàn)他們聽到的音樂。比如，在學(xué)習(xí)小兔子乖乖這首音樂時(shí)，小朋友可以通過將手舉在頭頂來表示兔子的耳朵，通過蹦、跳來表達(dá)兔子蹦蹦跳跳的動(dòng)作等，通過這種方式，兒童能夠清楚地理解音樂的內(nèi)容，體會(huì)其中表達(dá)的情感，并通過自己創(chuàng)造一些與音樂內(nèi)容相適應(yīng)的動(dòng)作來發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和豐富的想象力。在視唱練耳課上，尤其注重的是要進(jìn)行聲樂的即興演唱［3］，這種方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，達(dá)爾克洛斯同樣強(qiáng)調(diào)即興演奏的重要性。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即興地將自己理解到的東西及時(shí)用大鋼琴、小提琴等樂器表現(xiàn)出來，它能夠有效地幫助兒童形成對(duì)音樂進(jìn)行體態(tài)反應(yīng)的自由。

三、多種感官參與教學(xué)法

所謂的多種感官參與是指在學(xué)前音樂教學(xué)中充分利用觸覺、視覺、嗅覺的形式來加深兒童對(duì)音樂的理解。一般來講，參與的感官越多，越能夠建立起更多的神經(jīng)連接，這也就意味著更多的記憶能夠被輕松存儲(chǔ)下來。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知傾向分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和均衡型。具有視覺型認(rèn)知傾向的學(xué)生更多地喜歡通過看去感知事物；具有聽覺型認(rèn)知傾向的學(xué)生往往長于通過聽和說來感知事物；具有動(dòng)覺型認(rèn)知傾向的學(xué)生則更習(xí)慣于在運(yùn)動(dòng)、行動(dòng)和觸摸中感知事物；認(rèn)知方式?jīng)]有明顯傾向的，則屬于均衡型［4］。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)中引入多感官參與教學(xué)具有深刻的意義，它不但可以適應(yīng)不同認(rèn)知傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且在輕松學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。例如，在教授一首音樂時(shí)，教師可以讓兒童通過想象將聽到的音樂畫出來，可以是具體形象的事物，也可以是一些表達(dá)情感起伏的線條；另外，教師也可以鼓勵(lì)動(dòng)覺型的兒童，將其聽到的音樂用夸張的動(dòng)作或是借助一些工具表現(xiàn)出來；教師在音樂教學(xué)時(shí)，可以將圖片、影像等元素加入到音樂中，用一些相關(guān)的圖片或視頻來幫助兒童理解音樂中表達(dá)的思想和情感，引發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，給兒童展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的學(xué)習(xí)天地。

總之，在學(xué)前音樂教育中有很多好的方法可以借鑒，教師可以根據(jù)每個(gè)兒童不同的認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及人格特點(diǎn)等因人制宜，并根據(jù)不同的音樂內(nèi)容選擇最適合兒童的教學(xué)形式，從而不斷激發(fā)兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)前音樂教育的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］印小青．音樂教育與學(xué)前兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（12）．

［2］黃劍敏．李莉試論奧爾夫音樂教學(xué)中的游戲精神［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．

［3］李青．讓音樂課充滿創(chuàng)造的樂趣-談多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題［J］．太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）．

［4］方宗蘭．“多感官教學(xué)法”：讓課堂更精彩［J］．教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2012（11）．

作者簡介：鐘鈺偉（1988—），女，漢族，山東青州人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育音樂方向。