秦建勛（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

專業(yè)化視角下的幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)

秦建勛
（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

【摘要】幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒教師音樂素質(zhì)由音樂理論知識、音樂表演技能、音樂教育手段、音樂素材積淀四個方面構(gòu)成，做好幼兒教師職前、職后音樂素質(zhì)培訓，是提高教師音樂教育水平的途徑，要求教育行政部門、高校、幼兒園和教師自身共同努力，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化；幼兒教師；音樂素質(zhì)

教師是一個專業(yè)化很強的職業(yè)。早在20世紀60年代，聯(lián)合國教科文組織在其《關(guān)于教師地位的建議》中提出“教育工作應視為專門職業(yè)”。20世紀70年代，在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，針對教師專業(yè)化發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建及其關(guān)系提出精辟的觀點。自此，教師專業(yè)化發(fā)展成為教師教育發(fā)展趨勢和潮流，也是我國教師教育改革前進方向。2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面，對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展基本準則進行規(guī)范和指引，也更加確立幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化。

一、專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化

專業(yè)是指人類社會科學技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群用來謀生、長時期從事的具體業(yè)務作業(yè)規(guī)范。這一規(guī)范是經(jīng)過一定時期的專業(yè)培訓，具有完成此工作專門的知識和技能，具備積極的專業(yè)精神和態(tài)度，并不斷自我提升，具有不可替代性的職業(yè)特點。專業(yè)化是指專業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)的過程，也是個體專業(yè)水平提升的過程。

教師這一職業(yè)對從業(yè)人員基本標準和規(guī)范有專業(yè)的規(guī)定。教師專業(yè)化是教師專業(yè)水平提升的過程，是教師通過各種方式不斷進行個體專業(yè)發(fā)展的過程。幼兒教師職業(yè)的特殊性，決定幼兒教師專業(yè)化與其他類型教師專業(yè)化的不同。幼兒教師專業(yè)化不能僅僅停留在知識技能的掌握，應該樹立“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。

二、幼兒教師音樂素質(zhì)構(gòu)成

幼兒教育是一種綜合性很強的教育活動，教師要對幼兒進行保育和教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展，這就要求教師具有多種類型的知識和技能。音樂素質(zhì)就是其中一個部分。在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，“幼兒教師應具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。從教師專業(yè)化發(fā)展要求和教育實踐需要角度出發(fā)，幼兒園教師音樂素質(zhì)應由以下幾個方面組成：

（一）基本的音樂理論知識

基本的音樂理論知識是幼兒教師音樂素質(zhì)基礎(chǔ)，它包括音樂基本要素（音的高低、長短、強弱、音色）、表現(xiàn)手段（節(jié)奏、旋律、調(diào)式、曲式、和聲、織體），以及讀譜、視唱、聽音、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面綜合能力的掌握。這類知識掌握程度是幫助幼兒教師開展音樂教育活動，設計和實施教學活動的基礎(chǔ)，也是個人音樂修養(yǎng)的重要組成部分。

（二）一定的音樂表演技能

幼兒園音樂教育形式主要有歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動和打擊樂演奏幾種類型。對幼兒音樂教育，有賴于幼兒教師依據(jù)具體音樂素材，設計和實施教育活動來開展。為了確保音樂活動順利進行，要求幼兒教師具備多方面的音樂表現(xiàn)能力，主要體現(xiàn)在聲樂（幼兒歌曲演唱、表演唱）、器樂（鋼琴基本演奏方法、幼兒歌曲的彈唱與伴奏基本技能、簡單的音樂配器與打擊樂演奏）、舞蹈（身體律動、舞蹈基本技能及兒童舞蹈創(chuàng)編能力）三個方面。

（三）多樣的音樂教育手段

音樂是一種抽象的藝術(shù)，對幼兒進行音樂教育，需要教師具有將抽象音樂素材與幼兒已有經(jīng)驗相結(jié)合的能力，這就是音樂教育活動的設計與實施。這方面能力是在音樂基礎(chǔ)理論知識、表演技能以及專業(yè)幼兒教育相關(guān)知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師要具備在分析音樂材料基礎(chǔ)上進行教材再加工的能力，就要運用情境、動作、語言、圖譜、游戲等多種教育手段，讓幼兒充分體驗和表達自己對音樂的感受，促進其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）豐富的音樂素材積淀

做一個優(yōu)秀的幼兒教師，必須不斷地進行自我能力的提升。優(yōu)質(zhì)的幼兒音樂教學活動，一定需要教師有深厚的音樂知識積淀。主要包括經(jīng)典古典音樂（交響樂、室內(nèi)樂、歌劇、舞劇、音樂?。?、經(jīng)典藝術(shù)歌曲、經(jīng)典兒童音樂，以及不同國家、地區(qū)、民族的音樂、戲曲等音樂形式的鑒賞。

三、幼兒教師音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教師素質(zhì)提升是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)，有職前培訓和職后培訓兩個階段。

（一）幼兒教師職前音樂素質(zhì)培訓

隨著幼兒教育事業(yè)發(fā)展，幼兒教師整體素質(zhì)有了很大提高，高等教育學歷教師已經(jīng)成為幼兒教師主流。要提高教師音樂素質(zhì)，就要從高校師資培訓抓起。

1.確立科學的人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)何種規(guī)格的幼兒教師是高校職前培訓的基調(diào)。當前幼兒園教師普遍表現(xiàn)出音樂素質(zhì)偏低、音樂能力較弱這一問題，這就要求高校要綜合學生特點、專業(yè)發(fā)展和社會需求三方面實際情況，制定科學人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。幼兒教師職前音樂培訓目標是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)，能夠具備幼兒音樂教育基本知識和技能，掌握音樂教育原則和方法的幼兒教師。圍繞這一目標，結(jié)合實踐制定人才培養(yǎng)方案，使高校培養(yǎng)的人才是社會需求的、具有一定理論水平和實踐能力的有用和可用之才。

2.設置合理的課程結(jié)構(gòu)體系

在人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案指導下，設置合理的課程體系，是培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)。學前音樂教育相關(guān)課程應該包含三方面的課程。首先是音樂理論課程，如樂理、視唱、音樂欣賞課程；其次是音樂技能課程，如鋼琴、舞蹈、聲樂、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程；最后是幼兒音樂教育實踐課程，如學前音樂教育、奧爾夫音樂教學法等課程。課程設置要有橫向和縱向考慮，如同時開設的音樂課程門數(shù)、每門課程開設時間和順序等。

3.認真開展音樂專業(yè)課程的教學實踐

教學是將科學人才培養(yǎng)目標、方案和合理的課程設置落到實處的實踐活動。教學是教與學的雙邊活動，包括教師的教和學生的學。即教師對音樂課程的高度重視、認真教學和對學生學習的嚴格要求；學生學習音樂的態(tài)度、興趣和努力程度，二者是保證幼兒教師音樂培訓質(zhì)量的關(guān)鍵因素。音樂技能掌握、幼兒音樂教育實踐能力培養(yǎng)，是幼兒教師音樂素質(zhì)職前培訓的重中之重。

4.教師音樂素質(zhì)培訓的評價應多元化

音樂是一種抽象的藝術(shù)，對學生學業(yè)成績的考核應該充分考慮到課程特點和學生個體差異，采用多種方式進行考核。將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，運用音樂理論筆試考核、音樂技能展示考核、音樂教學能力實踐考核等多種方式對學生學業(yè)成績進行綜合性評價。

（二）幼兒教師職后音樂素質(zhì)培訓

職后培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要途徑。是培養(yǎng)專家型教師，體現(xiàn)終身教育，教師專業(yè)知識、能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。入職后，幼兒教師對幼兒教育基本理念和技能有了一定掌握，并在教育活動中進行實踐。職后培訓的能夠有效提高教師教育能力和水平。幼兒教師職后音樂素質(zhì)培訓，可從以下三方面著手：

1.教育行政部門

自2010年起，國家全面實施針對中小學教師和幼兒教師職后培訓的“國培計劃”，對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到前所未有的推動。但在培訓課程設置中，音樂課程整體偏少，因此，合理安排音樂類課程，促進教師相關(guān)專業(yè)能力的提高尤為重要。同時，地方教育行政部門也應該針對本地幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，開展有針對性的培訓，以提高幼兒教師音樂素質(zhì)。

2.學前教育機構(gòu)

幼兒園是對幼兒實施保育和教育的專門機構(gòu)，也是學前教育主要形式。對于幼兒教師音樂專業(yè)素質(zhì)提升，幼兒園應發(fā)揮積極作用，采取多種方式有針對性進行職后培訓。如針對教師音樂理論知識欠缺，可通過教研活動，請相關(guān)專家或能力較強的教師組織培訓；針對音樂技能較弱的教師，可運用結(jié)對幫扶、技能競賽等多種形式，推動教師音樂技能的提升；針對音樂教學水平較差的教師，可以通過觀摩課、集體備課等教研活動和師徒制等多種形式進行培訓。

3.幼兒教師

幼兒教師只有不斷提高自己專業(yè)水平，重視本職工作，才能讓教育行政部門和幼兒園職后培訓工作發(fā)揮作用。對幼兒教師音樂素質(zhì)提高，可以從基本的音樂技能（彈琴、唱歌、表演）練習開始，到音樂素養(yǎng)（音樂理論知識和音樂鑒賞能力）的提升，到幼兒音樂教育理念在教育實踐中的運用。同時，幼兒教師之間也要多溝通、互相幫助、共同進步。

專業(yè)化發(fā)展是幼兒教師教育發(fā)展的趨勢和方向，只有在教育行政部門、高校、幼兒園和教師共同努力下，教師音樂素質(zhì)才能得到有效提升，達到幼兒園音樂教育活動開展更加符合幼兒身心發(fā)展需要、促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

參考文獻

［1］徐卓婭．學前兒童藝術(shù)教育［M］．上海：華東師范大學出版社，2007．

［2］王秀萍．一種經(jīng)驗的學前兒童音樂教育［M］．合肥：安徽文藝出版社，2011．