劉玉峰(深圳市西鄉(xiāng)中學(xué),廣東 深圳 518000)
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淺談高中音樂特長生教學(xué)
劉玉峰
(深圳市西鄉(xiāng)中學(xué),廣東 深圳 518000)
摘 要:音樂特長生教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是升學(xué)率提高的問題。筆者認(rèn)為,對于高考絕大多數(shù)藝考生而言,音樂專業(yè)課程教學(xué)以大綱參照制定教學(xué)目標(biāo),開展針對性、個性化的科學(xué)教學(xué);文化課程教學(xué)選擇學(xué)生最感興趣同時有最能夠拿分的科目加以強(qiáng)化學(xué)習(xí),可能會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果,提高升學(xué)率,改善升學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:音樂特長生;高中;教學(xué)研究
高考指揮棒下,絕大多數(shù)高中音樂特長生面臨的主要壓力還是升學(xué)問題。在中國的高級中學(xué),選擇學(xué)習(xí)音體美的學(xué)生,主要有兩類,一是文化課成績不錯,且音樂是興趣所指,這部分學(xué)生一般專業(yè)基礎(chǔ)相對扎實(shí),因為興趣是最好的老師,真正喜歡音樂的孩子,在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會,網(wǎng)絡(luò)上有太多優(yōu)質(zhì)且價格低廉的學(xué)習(xí)資源可供利用,因此基本上,這部分學(xué)生不需要高中音樂老師操心,可能只需要從宏觀上給我們制定一個學(xué)習(xí)規(guī)劃就差不多了;一部分是同樣是對音樂特別感興趣,但是文化成就較差的學(xué)生,這部分學(xué)生占音樂特長生的比例大約在90%以上,是主要群體,對他們的教學(xué)研究才是本文所要研究的主要對象[1]。
(一)音樂專業(yè)課程在音樂特長生在高中學(xué)業(yè)中的定位
以音樂特長生而言,高考統(tǒng)考專業(yè)考試主要會考聲樂和鍵盤,兩科加起來總成績?yōu)?00分,其中聲樂占60分左右,考察內(nèi)容主要有樂譜視唱、聽音練耳和基礎(chǔ)樂理等;而鍵盤在40分左右,因地區(qū)或年份有所調(diào)整,但幅度都不是很大。但說到底,既然稱為“特長生”,顯然專業(yè)課才是高校重點(diǎn)考察的對象,筆者根據(jù)歷年音樂特長生錄取分?jǐn)?shù)成績分析,經(jīng)加權(quán)等處理后得出高校對于音樂特長生專業(yè)課和文化課成績權(quán)重大概在65~75:35~25[2]之間。
(二)音樂專業(yè)課程的教學(xué)研究
1.依托考試大綱制定教學(xué)目標(biāo)。雖然有學(xué)者指出,按照大綱來進(jìn)行特長生的專業(yè)課程訓(xùn)練可能不能培養(yǎng)出真正具有音樂文化素養(yǎng)的學(xué)生,但是我們必須承認(rèn)的一個事實(shí)是:考試大綱是集合我國音樂基礎(chǔ)理論領(lǐng)域優(yōu)秀專家學(xué)者認(rèn)真研究和多年實(shí)踐檢測的結(jié)果,因此如果全盤否定,必然失之武斷;另外,對于大多數(shù)音樂特長生而言,他們目前最首要的任務(wù)是通過升學(xué)考試[3],考取資質(zhì)相對較好的專業(yè)高等院校,我們有理由相信:同高級中學(xué)比起來,高校教師可能在音樂涵養(yǎng)方面以及教書育人方面更甚一籌。因此,高中階段的音樂專業(yè)教育第一要務(wù)是按照音樂考試大綱或高??荚囌f明,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,制定相應(yīng)的教學(xué)方案,高標(biāo)準(zhǔn)地完成相應(yīng)音樂理論的教學(xué)工作。
2.音樂理論教學(xué)、試煉和心理干預(yù)相結(jié)合。理論需要聯(lián)系實(shí)際,對于特長生專業(yè)音樂知識的教育,它實(shí)際上僅僅是一個打好音樂基礎(chǔ)理論知識的工作,而理論多數(shù)是抽象的,必須同相應(yīng)的譜例或是樂句、短甚至曲結(jié)合起來,引導(dǎo)甚至放手讓學(xué)生依照基礎(chǔ)理論,去視唱,尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,教師更是要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),這樣學(xué)生可能會獲得更多的成就感,然后在此基礎(chǔ)上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)控,避免他們“誤入歧途”。以求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)中領(lǐng)悟和體會音樂的真諦,從而找到適合自己的“點(diǎn)”。另外,教育和學(xué)習(xí)都是一個心理過程,對于特長生而言,可能更是如此。教師要千方百計利用、化解學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生遇到的心理因子,從而釋放負(fù)面情緒,利用正面情緒,以增加學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)效率[4]。
3.科學(xué)合理的個性化教學(xué)。每個學(xué)生都是不同,而在每個學(xué)校音樂特長生的人數(shù)實(shí)際上都是較少的,因此我們有理由也有條件開展小班化、個性化的教育。音樂專業(yè)知識的培訓(xùn)更是如此,切記采用“普適”性,大流化的教育。可以首先按照慣例對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基于調(diào)查所得認(rèn)知,制定動態(tài)化個性化的每個學(xué)生個體的教學(xué)計劃,這樣雖然辛苦教師,但是效果必然上佳。
下圖是高考藝體特長生的報考路程,共分為七個步驟。應(yīng)該說這七個步驟剛好把針對特長生的從報名到錄取這一段時間學(xué)校的教學(xué)及其工作骨架給搭建和框定起來了。
相對而言,第二個步驟“專業(yè)測試”與第六個步驟“高考”是特長生教學(xué)最核心的步驟。而其他步驟可以有另外的專業(yè)團(tuán)隊加以跟進(jìn),專業(yè)教師和文化課教授無須耗費(fèi)過多精力去關(guān)注這些問題。傳統(tǒng)上把音體美考生的課程分為文化課和專業(yè)課,文化課即語文、數(shù)學(xué)、英語以及文科綜合或理科綜合。這些科目在高考中所在分值或因地區(qū)差異而有所差別,但其實(shí)質(zhì)是一樣的:即都是要考察特長基礎(chǔ)文化知識的習(xí)得情況。另外,還有一些院校要求學(xué)生在參加高考前還要參加學(xué)校的測試,只有學(xué)校認(rèn)可了學(xué)生的“特長”資質(zhì)并簽訂初步協(xié)議之后,學(xué)生才有可能在未來的統(tǒng)招中具備錄取資格。當(dāng)然也有部分資質(zhì)較好的高??梢岳@過高考獨(dú)木橋,直接錄取特長生,但仍需考生所在學(xué)校出具學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)成績證明。實(shí)際上,這類高校在自己獨(dú)立舉辦的專業(yè)測試過程中,已經(jīng)通過“特殊”方式順便檢測了考生的文化素養(yǎng),因此總得說來,對于音樂特長生而言,想要拋棄掉文化科的學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。針對音樂特長生而言,關(guān)于文化課的教學(xué),這里不做較多討論,一個建議是:選擇學(xué)生相對高興去的科目加強(qiáng)學(xué)習(xí),另外應(yīng)該把文化課學(xué)習(xí)的時間更多地用于增進(jìn)學(xué)生文化涵養(yǎng)和音樂審美上。
一般而言,高校會對特長生采取降20-30分錄取,以增加特長生進(jìn)入高校深造的機(jī)會。但是,這不該成為特長生感到慶幸的際遇。調(diào)查顯示,有70%的音樂特長生,是感覺依靠文化成績已經(jīng)不能上一個還得去的大學(xué)之后,才把希望寄托在藝考上。因此,對于這部分特長生的教學(xué)研究要關(guān)注兩個部分:一是專業(yè)課的教學(xué);其次是文化課的教學(xué)。但我們認(rèn)為,教師作為人類靈魂工程師,除了進(jìn)行專業(yè)知識和文化課的學(xué)習(xí)之外,更應(yīng)該幫助學(xué)生塑造一個追求向上的品格,對于音樂特長生而言,比升學(xué)更重要的,是他們究竟在音樂的世界里悟到了什么?!?/p>
[參考文獻(xiàn)]
[1] 李振奇.高校音樂教學(xué)滲透審美教育的探析[J].北方音樂,2014,3.
[2] 郝蕾.淺析審美教育滲透于高校音樂教學(xué)[J].通俗歌曲,2015,12.
[3] 盧月.高校音樂教學(xué)滲透審美教育的思考[J].音樂時空,2015,04.
[4] 劉剛.在高校聲樂教學(xué)中滲透審美教育的思考[J].音樂時空,2015,16.