謝財良

摘要：微課作為一種新的教學形式，其良好的教學效果已被同行所證實。但為了避免微課教學實踐中存在的各種問題，認為應該提高對微課的科學認識、采用微課教學與傳統(tǒng)教學相結合、完善微課教學管理與促進微課資源的有效利用等。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。近年來出現(xiàn)了一系列以在線學習視頻為主的新型學習模式，如可汗學院、翻轉課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課（Mooc），這些新的學習模式被廣泛地推廣應用，于是各種“微”形式的教學內容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡課程——“微課”應運而生。本文結合《事故預防與調查處理》微課教學實踐，討論如何在高職院校開展微課教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與微課教學的有機結合，使學生由“點”及“面”掌握課程教學內容。

一、微課教學在課程教學中的實踐

（一）基于工作過程開發(fā)、制作微課

筆者首先將《事故預防與調查處理》課程進行基于工作過程的分析與開發(fā)，將其中大部分重點、難點和關鍵點采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報微課、事故調查權微課、事故調查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責任分析微課、事故定性微課、重大責任事故罪微課、重大勞動安全事故罪微課、事故調查報告標題撰寫微課等十多個，《事故預防與調查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學相對輕松

據(jù)調查，大多數(shù)高職院校專職教師教學任務繁重，采用傳統(tǒng)的教學方法，上完課后大多會覺得精疲力竭，而微課則可以切實解決這一問題。就本人所教《事故預防與調查處理》課程而言，一般每學期至少有五至六個平行班，由兩個老師主講，前期僅筆者對微課教學進行了專門培訓學習，通過學習制作，將時間與精力放在微課建設上，雖然所花費的時間遠遠大于傳統(tǒng)教學的備課，如知識點提煉、教學目標的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學資料的制作、教學管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學顯得輕松，能增強課堂活力，提高教學效果。

（三）微課與翻轉課堂結合，教學效果初步體現(xiàn)

在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學任務中的其中一次課進行微課教學，在第一節(jié)課開始時提出問題，然后發(fā)放學習卡，之后反復播放微課，第二節(jié)課由學生完成相應的作業(yè)，基本實現(xiàn)了微課與翻轉課堂結合的教學模式?！妒鹿暑A防與調查處理》課程的特點決定了在微課制作中要采取事故案例的教學方法，在制作的十多個微課中，都會提出相應問題，需要學生進行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測試情況看出，學生對微課內容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細致，同時采用微課教學時，學生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學方式教學時，上課睡覺、看手機現(xiàn)象嚴重，教學效果不佳。

二、微課教學實踐中存在的問題

微課作為一種新的教學方式、教學模式，在實踐中也當然突現(xiàn)出了問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教師對微課認識的片面性

雖然微課的優(yōu)點已經(jīng)被大多數(shù)人認可，但仍有很多教師及教學管理人員抵制微課，認為微課不過就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對所授課程進行深入分析、研究，改進教法與管法的“懶”老師，當然不可能是新時代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對的。

（二）學生對課程系統(tǒng)性掌握不夠

任何課程都有其系統(tǒng)性的特點，微課是將系統(tǒng)的知識分解為若干個小的知識碎片，這些知識碎片可以采用微課進行教學，但對整個課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學則不適宜用微課教學，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對課程系統(tǒng)性認識與掌握不夠，學生對于課堂的認識與掌握大都停留在一些知識碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會使學生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學積極性，也影響了學生的學習積極性。

（三）教學管理措施相對遲緩

好的教學效果不僅僅是任課教師一方主體所能達到的，還需要教學管理部門的有機配合。微課作為一種新的教學技術、方式，如前所述，教師為此付出的時間和精力遠遠超過傳統(tǒng)教學方式，如果教師僅僅為了個人興趣而采用，則這種新教學形式的優(yōu)勢將不會被放大。因此，不僅教師本人要有對微課教學的興趣，學校相關職能部門也應該學習微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學管理，鼓勵教師開發(fā)高質量微課、提高教學效果。

（四）微課教學資源不足

在全社會還沒形成微課教學常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開發(fā)微課時感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業(yè)人員指導，制作過程中可能因為一個很小的問題得花上一天甚至更長的時間去解決，很多事情成了無用功，時間成本高。另外，也由于沒有專業(yè)指導和專門管理，微課建設出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。

三、改進微課教學的對策與建議

針對微課教學過程中出現(xiàn)的上述問題，筆者認為，無論是教師本人還是其他教學管理者，應該從以下幾方面進行改進：

（一）提高對微課的科學認識

微課對于大多數(shù)人來說還是新事物，它的開發(fā)、制作、使用、管理等都還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗來借鑒與學習，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。

另外，高職教育的實踐性、應用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如毛澤東同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發(fā)展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界?！蔽⒄n作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時又不能忽視其缺點，改善其缺陷。

（二）微課教學與傳統(tǒng)教學相結合

無論是微課教學還是傳統(tǒng)教學，其核心都是傳承知識。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當然是現(xiàn)代計算機科學的一大進步，但傳統(tǒng)教學自有微課教學所不可替代的優(yōu)勢，如教師的臨場發(fā)揮、系統(tǒng)性教學、教學管理等，另外，還有些課程內容不適合開發(fā)成微課，因此，教師在進行教學內容開發(fā)以及教學方式改革時，注意根據(jù)課程情況開發(fā)相應的微課，采用傳統(tǒng)教學與微課教學相結合的模式。

（三）完善微課教學管理機制

據(jù)筆者了解，無論試行微課的學校，還是微課、MOOC課開發(fā)相對成熟的院校，都沒有就微課教學及MOOC課開發(fā)制定相應的教學管理制度，教師開發(fā)制作微課主要基于對教學工作的熱愛和對新技術的興趣，但如果這種巨大的時間與精力付出沒有得到相應的回報，則只能使微課在短時期內產(chǎn)生效應，而不能使這項教學模式持續(xù)地發(fā)展起來，因此，筆者認為無論是學院領導、教學管理部門還是教職員工都應該積極學習微課、使用微課并出臺相應措施激發(fā)教師開發(fā)高質量微課的熱情，如采用微課開發(fā)與評優(yōu)評先相結合、微課程建設資助、MOOC開發(fā)與經(jīng)費支持等，使這一教學模式可持續(xù)地發(fā)展起來。

（四）促進微課資源的有效利用

在全社會范圍內，希望經(jīng)驗豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術形成視頻材料或紙質材料供他人學習，借鑒。另外，有關部門能組織在一定區(qū)域、特定學校微課先行者們的經(jīng)驗介紹活動。此外，微課花費了制作者巨大精力，但對于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預防與調查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進行必要的改動而已。

教師是善良的學習者，將微課制作并利用好，不僅是對自身的解放，同時它也將引領一場教育領域的新革命。

參考文獻：

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