董良

[摘 要]思想政治理論課的實踐教學(xué)考核必須堅持四個維度：第一，在考核導(dǎo)向上，以反映學(xué)生的真實經(jīng)歷情感為主，而不要太注重形式的完美；在考核的主體上，以教師考核為主，注意學(xué)生以及其它相關(guān)人員的參與，力求考核的多元性；在考核的方式上，以過程性考核為主，注意過程性考核與結(jié)果性考核的有機統(tǒng)一，力求考核的科學(xué)性；在考核運用上，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀，力求考核的有效性。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 ；實踐教學(xué) ；考核 ；四個維度

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）12 — 0175 — 02

實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部份，是受教育者從知識內(nèi)化上升為情感認同的關(guān)鍵?！?5”方案實施以來，思想政治理論課實踐教學(xué)取得了許多成績，但仍面臨著不少問題，其中考核流于形式、走過場的問題尤為突出，這已經(jīng)嚴重影響思想政治理論課實踐教學(xué)的效果。對此，今年中宣部、教育部制訂的《普通高校思想政治理論課體系創(chuàng)新計劃》（教社科〔2015〕2號）明確提出要加強和完善思想政治理論課實踐教學(xué)的考核，以推動思想政治理論課的針對性實效性。下面分別從導(dǎo)向、主體、過程、運用四個維度闡述如何進行思想政治理論課實踐教學(xué)考核。

一、在考核的導(dǎo)向上，以反映學(xué)生的真實經(jīng)歷情感為主，而不要太注重形式的完美，力求考核的客觀性

思想政治理論課不僅是知識講授，也是情感和價值教育，這是思想政治理論課與其它課程最大不同。它的教學(xué)目的就是要通過馬克思主義理論的講授，使學(xué)生樹立正確的政治方向，增強對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同。因此，思想政治理論實踐教學(xué)考核必須體現(xiàn)中國特色社會主義的價值取向。在考核時，必須結(jié)合實踐教學(xué)的特點，考察學(xué)生對中國特色社會主義的真實情感和態(tài)度。但從實際情況看，我們很多時候?qū)嵺`教學(xué)的考核與其它課程并無不同，情感和價值觀察并沒有實現(xiàn)。通常做法是，學(xué)生在實踐活動后交心得、論文、調(diào)查報告等作品，也會強調(diào)學(xué)生的作品必須符合一定的要求，如主題、字數(shù)、設(shè)計等等，再根據(jù)這些作品對學(xué)生進行考核評價給予分數(shù)。但在這個信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的社會，實踐教學(xué)考核的內(nèi)容絕大部份在互聯(lián)網(wǎng)上都能找到。學(xué)生只要做很少的改動就能

變成自己的作品，他們自身真實的經(jīng)歷情感并沒有得到很好的反映，達不到考核的目的。

要解決上述問題，使學(xué)生上交能反映他們真實情感價值的作品，保持實踐教學(xué)考核的真實性。第一，在考核前，就應(yīng)對學(xué)生進行誠信方面的教育，這也是社會主義核心價值觀教育與思想政治理論課有機融合的一個重要契機，使社會主義核心價值觀教育融入思想政治理論課的全過程全領(lǐng)域，使學(xué)生切實感受到社會主義核心價值觀教育。一般來說，進行這方面的教育后，抄襲的現(xiàn)象會得到一定程度的遏制。第二，考核的主題和內(nèi)容一定要結(jié)合實踐活動，不能任意擴大或縮小，上交作品的形式應(yīng)該指定，避免與互聯(lián)網(wǎng)的作品千篇一律。對那些雖然形式上有所欠缺，但反映了真實情感價值的作品一定要表揚，樹立榜樣才能激揚正氣。第三，對抄襲的作品一定要有處罰措施，使抄襲者實踐課或整個思想政治理論課考核不及格。當然，在現(xiàn)有的條件下，要求一一甄別學(xué)生的作品難度較大，可以按一定比例抽取甄別。也可以以適當方式詢問班干部或其它學(xué)生，畢竟，最了解學(xué)生的還是學(xué)生。

二、在考核的主體上，以教師考核為主，注意學(xué)生以及其它相關(guān)人員的參與，力求考核的多元性

思想政治理論課實踐教學(xué)是一種教學(xué)活動，由教師主導(dǎo)考核是必然的。但教師考核作為一種他評是一個顯性的評價行為，有其局限性。對實踐行為主體來說，自評價更能夠發(fā)揮一種內(nèi)隱性的作用，通過對自己的實踐目標、實踐過程、實踐效果的反思、認識、批判、重構(gòu)等，加強自我意識的重塑和自主行為的重構(gòu)?！?〕與此同時，思想政治理論課實踐教學(xué)形式多樣，不同的實踐形式可能有多個參與者。《普通高校思想政治理論課體系創(chuàng)新計劃》就要求“各高校要健全組織管理方式，逐步形成學(xué)校思想政治理論課教學(xué)科研機構(gòu)、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工部、團委等部門協(xié)調(diào)配合的實踐教學(xué)工作機制”。這些參與者深入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也有發(fā)言權(quán)。我們應(yīng)該充分認識到，思想政治理論課實踐教學(xué)走出課堂、走出校內(nèi)、走向社會是必然的趨勢。在這個大趨勢下，教師單一的考核難以達到教學(xué)效果，需要多元主體的參與。

思想政治理論課實踐教學(xué)考核主體的多元，并不是要動搖教師的主導(dǎo)作用，而是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了一定的改變。第一，要依據(jù)實踐教學(xué)的教學(xué)目標和參與者們一起制訂考核標準，這個標準可以量化，以引導(dǎo)其它考核主體客觀公正參與考核，避免考核的隨意性和情感利益關(guān)系。第二，要相信學(xué)生能夠進行自我考核自我評價，根據(jù)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的“學(xué)生主體”或“雙主體”理論，學(xué)生自我考核自我評價也是可行的，最了解自己的還是自己，只有自己最清楚自己的認知、情感、態(tài)度、效果，可以給自評一定的考核權(quán)重。第三，他評如學(xué)生互評、其它參與者的評價一定要使他們熟悉和遵守考核制度，特別是對于學(xué)生的互評，由于與自身無利益關(guān)系或為了相互打高分，會抬高考核分數(shù)或等級。這種情況下，一是教師事前要引導(dǎo)，二是可以采取適當?shù)男问叫问剑l(fā)揮朋輩相互監(jiān)督的作用。

三、在考核的方式上，以過程性考核為主，注意過程性考核與結(jié)果性考核的有機統(tǒng)一，力求考核的科學(xué)性

思想政治理論課實踐教學(xué)形式多樣，有課堂實踐教學(xué)，校內(nèi)的各種思想文化活動，校外的志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)，等等。目前，各高校對這些實踐教學(xué)活動主要采取結(jié)果性考核，將學(xué)生上交的心得體會、論文或者社會調(diào)查報告作為考核的主要依據(jù)。這種考核方式太注重結(jié)果，不能反映學(xué)生在實踐教學(xué)中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值，不能記錄實踐教學(xué)豐富多彩的內(nèi)容和過程，具有很大的主觀性和片面性。從教學(xué)目標看，這種考核也只是完成了知識目標的考核，能力目標和情感目標的考核根本沒有涉及，經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”或“高分低德”的現(xiàn)象。有些學(xué)生實踐教學(xué)走過場，但為了得高分，把精力主要放在撰寫材料上，沒有對生活的體驗感悟；甚至有些學(xué)生即使沒有參加實踐教學(xué)，也能通過抄襲提交很好的作品，老師沒有發(fā)現(xiàn)給了高分，常常令人尷尬不已。

思想政治理論課實踐教學(xué)，考核的不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)生的態(tài)度價值取向，這種考核只能在過程性考核中才會得到實現(xiàn)。第一，考核的重點是學(xué)生的政治思想和價值觀念，政治思想上是否能擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨的路線、方針、政策，是否具有正確的世界觀、人生觀、價值觀?？己它c是學(xué)生在實踐過程中的一言一行，是否積極參與實踐教學(xué)，言行是否符合社會主義核心價值觀的要求。第二，提高過程性考核在考核分數(shù)中的權(quán)重，一般來說，過程性考核占實踐考核的權(quán)重在50%以上。當然，這種提高要建立在科學(xué)的評價指標之上?？梢詫己酥攸c進行量化和細化，如學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的積極性、價值觀念等等。第三，堅持過程性考核與結(jié)果性考核的有機統(tǒng)一。結(jié)果性考核如學(xué)生的心得體會、論文、社會調(diào)查報告，雖然很多是抄襲復(fù)制，但是在海量資料中，任意的選擇一定程度上反映了學(xué)生的價值取向，字里行間透露了學(xué)生的態(tài)度情感，表現(xiàn)出他是否能按規(guī)則辦事。

四、在考核運用上，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀，力求考核的有效性

如前所述，思想政治理論課具有強烈的意識形態(tài)性，根本目的是通過科學(xué)理論的講授使學(xué)生有堅定的馬克思主義信仰，堅定的中國特色社會主義共同理想。如果實踐教學(xué)能達到此目標，我們的實踐教學(xué)考核算是完成了。但通過考核我們發(fā)現(xiàn)有及其個別的學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀還存在一些問題，由于受社會一些不良現(xiàn)象的影響，看問題比較偏激。雖然主要是思想上的問題，但如果任由其發(fā)展下去，不利于學(xué)生本人的成長，也不利于社會的和諧發(fā)展。發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，我們就不能聽之任之，一定要采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)幫助學(xué)生。不能給予了學(xué)生實踐分數(shù)就算結(jié)束了，如果這樣，就不是一個合格的教師，更不是一個合格的思想政治理論課教師。

第一，要主動走進學(xué)生，和學(xué)生主動交流，了解其思想存在問題的原因。伴隨著經(jīng)濟全球化，西方思想文化得以大量涌入中國，敵對勢力借此機會加強了對我國意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透和分化，并將高校作為重點目標，與我爭斗青年、爭斗下一代。〔2〕在此背景下，極個別的學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀有些瑕疵，作者認為并不奇怪，但重要的是我們要去引導(dǎo)糾正。馬克思主義是科學(xué)的理論，又為中國特色社會主義幾十年的成就所證實。只要我們方法得當，學(xué)生一定能糾正錯誤，走向正確的軌道。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。”〔3〕第二，對有些復(fù)雜的問題，教師應(yīng)該主動和有關(guān)部門反映溝通，共同尋找解決之道。我們在考核中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的問題應(yīng)該是心理問題，那就應(yīng)該及時和學(xué)生的輔導(dǎo)員或者心理老師溝通，不能自己解決不了就不管不問。第三，在和學(xué)生日常接觸的過程中，教師要以身作則，一言一行體現(xiàn)思想政治理論課教師的浩然正氣，對學(xué)生錯誤的言行要堅決制止糾正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕高繼國，張春和，吳仁明.高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建〔J〕.中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2014，（05）：88-92.

〔2〕切實加強高校意識形態(tài)工作的幾點思考.陳大勇〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2015，（05）：126-129.

〔3〕馬克思恩格斯選集，第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1995：9.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>