謝 俊

（杭州師范大學(xué) 第一附屬小學(xué)，浙江 杭州 310000）

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小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

謝 俊

（杭州師范大學(xué) 第一附屬小學(xué)，浙江 杭州 310000）

【摘要】由人民音樂出版社的人音版小學(xué)音樂教材，作為業(yè)界比較權(quán)威的小學(xué)音樂教材之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，有非常高的要求。從小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)上來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是應(yīng)有之義，本文就小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開討論，旨在通過有益的探索和討論，為小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作出貢獻(xiàn)，為推動當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的整體能層次和水平作出努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；學(xué)生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

一、小學(xué)音樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義和現(xiàn)狀

小學(xué)音樂課是小學(xué)課程教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，對于小學(xué)的教學(xué)來說，音樂課的課堂上可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂性，而學(xué)生的審美能力、節(jié)奏感和音樂性則恰恰構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的深入開展，尤其是人音版音樂教材改革以來，對小學(xué)生的音樂教學(xué)提出了更高的要求，對于小學(xué)音樂老師來說，像以往那樣在音樂課堂上單純教會學(xué)生如何唱歌的做法，已經(jīng)不再滿足時(shí)代的需求了，在小學(xué)音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在音樂能力和創(chuàng)新能力上得到雙重的成長和提升。

當(dāng)前來看，特別是在城市當(dāng)中，許多家庭為小學(xué)生在課外安排了許多音樂特長課，在諸如鋼琴、小提琴等課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多學(xué)生的音樂思維并沒有被真正打開，學(xué)生在課外班的學(xué)習(xí)過程中，對于音樂的理解和認(rèn)識逐漸趨向于技術(shù)型，其思維正在不斷的僵化，學(xué)生在音樂方面的審美力和創(chuàng)造力正在不斷地被抹殺，而音樂課外班那種單純教會學(xué)生掌握一門技術(shù)的音樂教學(xué)方法，顯然不利于學(xué)生的成長，在正規(guī)的小學(xué)音樂課課堂上，小學(xué)音樂老師有責(zé)任和義務(wù)扭轉(zhuǎn)課外班老師給學(xué)生造成的僵化的音樂思想，幫助學(xué)生解放思想的同時(shí)，提升創(chuàng)造力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中出現(xiàn)的幾個(gè)問題

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)流于表面化

隨著人音版教材新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推行，迫于學(xué)校和教學(xué)體制的壓力，很多學(xué)校的音樂老師在對小學(xué)音樂課堂上，針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，也做了一些工作，教學(xué)方法也有了一些調(diào)整，但是根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，很多音樂老師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)流于表面化，只是在僵化地完成學(xué)校布置的任務(wù)，而并沒有認(rèn)真地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)音樂創(chuàng)新教育的相關(guān)要求。

分析這種錯誤傾向產(chǎn)生的原因，主要是由主客觀兩方面共同造成的，從主觀上來看，當(dāng)前的小學(xué)音樂老師常常還承擔(dān)著課外的，輔導(dǎo)班的相關(guān)教學(xué)工作，這是一個(gè)不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)情況，從老師的個(gè)人精力上來看，他們沒有過多的時(shí)間去進(jìn)行課程內(nèi)部的大調(diào)整和大改革，而是習(xí)慣性地沿用以往的音樂教學(xué)方法，在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，常常會懷有應(yīng)付的心理，這種懶惰的心理特征，造就了當(dāng)前老師針對學(xué)生音樂課音樂教學(xué)的創(chuàng)新性改革上沒有做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從客觀上來看，當(dāng)前隨著教育精英化的傾向日趨明顯，各個(gè)小學(xué)在文化課成績的競爭上日趨激烈，很多學(xué)校非常重視學(xué)生語文數(shù)學(xué)外語等主要科目的學(xué)習(xí)，而對作為非主干課程的音樂課的教學(xué)則顯得不是非常重視。所以針對許多音樂老師消極應(yīng)付課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)變動的時(shí)候，許多學(xué)校則選擇睜一只眼閉一只眼，不去強(qiáng)烈反對教師的此種做法，也不對教師相關(guān)教育教學(xué)改革的種種行為和成果作出硬性的規(guī)定。

（二）音樂教學(xué)的延展性不好，與舞蹈的結(jié)合不全面

分析當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)，很多音樂老師在小學(xué)音樂課的教學(xué)課堂上，只是僵化地教會小學(xué)生如何去唱一首歌，而不去對于音樂的外延進(jìn)行講解，也不對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維與引導(dǎo)，這種情況持續(xù)下去，這將會使學(xué)生針對音樂方面的想象力消失殆盡，讓學(xué)生在音樂課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為一句空談。

音樂表現(xiàn)了一種節(jié)奏，音樂與舞蹈相結(jié)合，能夠更加強(qiáng)烈地體現(xiàn)音樂本身的韻律感，在音樂教學(xué)過程當(dāng)中，與舞蹈相結(jié)合是音樂課堂上一直沿用的一個(gè)教學(xué)方法，通過推行這樣的方法，可以讓學(xué)生在音樂與舞蹈的密切結(jié)合當(dāng)中不斷的律動，不斷的打開自己針對音樂的思維，在左右腦同時(shí)鍛煉的情況下，可以極大地推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

但是分析當(dāng)前小學(xué)音樂的教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分的小學(xué)音樂老師在小學(xué)生的音樂課堂上并不鼓勵學(xué)生動起來，沒有將音樂的教學(xué)與舞蹈相結(jié)合，沒有體現(xiàn)音樂教學(xué)的延展性。分析這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，主要是音樂老師考慮到學(xué)生的人身安全問題所作出的保守選擇。隨著小學(xué)生人身安全各種問題的持續(xù)發(fā)酵，無論是學(xué)校還是老師，在對小學(xué)生的相關(guān)活動的安排上，都愈發(fā)秉持更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，都竭力避免小學(xué)生在在校期間進(jìn)行劇烈的運(yùn)動或肢體活動，以避免小學(xué)生出現(xiàn)人身安全方面的問題，避免讓學(xué)校承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任。這種矯枉過正的思想，極大影響了當(dāng)前小學(xué)生音樂教學(xué)課堂上舞蹈相關(guān)活動的開展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)沒有系統(tǒng)性規(guī)范

盡管當(dāng)前人音版新課標(biāo)已經(jīng)對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新能力作出了明確的規(guī)定，但是就課程的實(shí)際操作方面上來看，其相關(guān)的系統(tǒng)性規(guī)范還沒有形成，很多老師在針對小學(xué)生音樂課堂上的創(chuàng)新教學(xué)上，還沒有形成一個(gè)總體的整體的認(rèn)識，在實(shí)際操作當(dāng)中，也沒有找到一個(gè)可以遵循的原則性規(guī)范。

應(yīng)該認(rèn)識到，任何課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和完善都是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷變化發(fā)展的過程，沒有任何一項(xiàng)改革是一蹴而就的，當(dāng)前，創(chuàng)新性教學(xué)的理念已經(jīng)得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)同，但是，其方法和理論方面的延伸研究上還有很多不足，這一方面需要小學(xué)音樂老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索，同時(shí)也需要相關(guān)的學(xué)者和上級部門予以有效的規(guī)劃，并且在理論研究上予以合理的指導(dǎo)。

當(dāng)前的問題在于，上級主管部門在針對小學(xué)音樂課教學(xué)過程當(dāng)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題上，傾向于“提要求，而不提供方法”的錯誤做法，只對小學(xué)音樂老師在踐行課堂教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題上提出要求，而不對基層的小學(xué)音樂老師提出方法和技能上的有效實(shí)現(xiàn)途徑，這種錯誤的傾向會導(dǎo)致小學(xué)音樂老師在進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題上無所適從，無法真正領(lǐng)會上級主管單位的意圖，也就無法在實(shí)際的工作當(dāng)中對于需要作出的改變和相關(guān)的工作作出卓有成效的革新和改進(jìn)，也就會阻礙當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)事業(yè)的進(jìn)行。

三、解決當(dāng)前困境的幾個(gè)手段

（一）將舞蹈教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

上面已經(jīng)提到，舞蹈教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合，能夠促使學(xué)生的左右腦同時(shí)運(yùn)動，也就能夠加強(qiáng)學(xué)生腦運(yùn)動的活力增強(qiáng)學(xué)生思考的強(qiáng)度，此種方法能夠很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不力的困境。因此要創(chuàng)造條件，著力在小學(xué)音樂課堂上對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例1：在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂教材5年級下冊中《鈴兒響叮當(dāng)》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，針對這首歌節(jié)奏感強(qiáng)，比較歡快的特點(diǎn)，音樂老師就可以將舞蹈教學(xué)引入到音樂教學(xué)的課堂上來，教會學(xué)生在唱歌的同時(shí)也進(jìn)行一定程度的身體上的律動，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主編排舞蹈，在課程的前半程進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)性的教學(xué)之后，在課程的后半段也可以讓那些在課堂舞蹈活動中表現(xiàn)比較好的同學(xué)走上講臺，與同學(xué)們分享自己在舞蹈律動方面的心得和感覺。啟發(fā)學(xué)生將感性的認(rèn)識上升為理性的思考，讓學(xué)生在音樂與舞蹈相結(jié)合的過程當(dāng)中，真正達(dá)到提高自己邏輯思維的能力和感性認(rèn)識的能力的目的，并通過這種方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了解決許多老師和學(xué)校擔(dān)心的影響學(xué)生人身安全的問題，由音樂老師牽頭對教室進(jìn)行相關(guān)的布置，取消傳統(tǒng)課堂上的桌椅配置，讓學(xué)生在比較空曠安全的空間內(nèi)進(jìn)行舞蹈的鍛煉，最大限度地避免磕碰情況的發(fā)生。在課程進(jìn)行的過程當(dāng)中，老師也要密切關(guān)注學(xué)生的動向，防止學(xué)生在音樂課堂上進(jìn)行打鬧，最大限度地保證學(xué)生的人身安全。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

學(xué)生的創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)于學(xué)生的創(chuàng)作作品當(dāng)中，為了考察和檢驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)音樂課教學(xué)課堂上所獲得的創(chuàng)新能力上的提升，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，音樂老師在音樂課堂上可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在自己主動的思考的情況之下，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

例2：在進(jìn)行人音版教材5年級下冊第一課的《春》系列主題的教學(xué)的時(shí)候，老師可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，自己在春天時(shí)的所見所聞所感，并幫助和啟發(fā)學(xué)生針對自己對于春天的感覺來進(jìn)行一小段旋律的創(chuàng)作。

針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長發(fā)育的特點(diǎn)，老師應(yīng)該對學(xué)生所創(chuàng)作出的作品持有鼓勵和褒獎的態(tài)度，不要對小學(xué)生所創(chuàng)造出來的某些旋律進(jìn)行貶損式的點(diǎn)評，以免影響學(xué)生的積極性。事實(shí)上，小學(xué)生正處于成長發(fā)育的初期階段，智商和情商都沒有得到完善的發(fā)展，所以可以預(yù)見的是，小學(xué)生其創(chuàng)作的某些旋律和作品一定在音樂水平上是非常低級的，小學(xué)音樂老師所面對的教授的對象就是這樣一個(gè)群體，這一點(diǎn)，需要小學(xué)音樂老師有足夠的心理準(zhǔn)備，一定不要針對小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行貶低式的點(diǎn)評，要最大限度地保證學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

與此同時(shí)，在鼓勵小學(xué)生進(jìn)行音樂課的創(chuàng)作的時(shí)候，還可以將小學(xué)生創(chuàng)造的對象和事業(yè)延展到戶外，音樂老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要有意識地經(jīng)常提醒學(xué)生，嘗試用音樂的方法來表達(dá)自己的情感，給學(xué)生培養(yǎng)出一個(gè)樂于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，能夠促進(jìn)小學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中積極的思考、勇敢的表達(dá)，而積極的思考和勇敢的表達(dá)這兩點(diǎn)，能夠大力地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

（三）全面改革舊有的教學(xué)方針

教學(xué)方針對于教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)具有決定性的作用。舊有的體制機(jī)制之下，小學(xué)音樂課的教學(xué)不可能產(chǎn)生更好的影響，也不可能在更高的程度上對于小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。全面革新舊有的教學(xué)方針，能夠幫助老師在課堂上發(fā)揮更大的作用，更加集中注意力在課堂的教學(xué)上，促進(jìn)老師深入地思考如何對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體而言，首先應(yīng)該嚴(yán)格限制老師在課堂之外的地點(diǎn)進(jìn)行收費(fèi)時(shí)的教學(xué)活動，讓老師能夠集中注意力，將自己的視線和思考重點(diǎn)集中在“如何上好學(xué)校里的音樂課”這個(gè)問題上；同時(shí)，還要重點(diǎn)出臺與培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力相關(guān)的教學(xué)方針，指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行更加有效的教學(xué)。

例3：針對人音版小學(xué)音樂教材當(dāng)中《漁舟唱晚》賞析一課的教學(xué)要求，相關(guān)主管部門應(yīng)該將教學(xué)的要求細(xì)致到課堂編排上，讓老師在進(jìn)行相關(guān)的課堂改革創(chuàng)新的時(shí)候有據(jù)可尋。

需要注意到的是，相關(guān)主管部門對于小學(xué)音樂課堂進(jìn)行規(guī)范化的管理，并不是要將僵化的思想帶入到小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，而是要用規(guī)范化的理念和思想，規(guī)范教師的行為，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

四、結(jié)語

針對小學(xué)音樂課的改革和推進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的事情，而需要學(xué)校老師和上級主管部門通力合作，不斷的在小學(xué)音樂課堂上發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題和解決問題，在小學(xué)音樂的教學(xué)課堂上，各方一定要堅(jiān)持圍繞小學(xué)生的訴求展開工作，讓小學(xué)生真正能在音樂課堂上有所收獲。

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