徐曉娟

（江蘇省揚州市江都區(qū)花園小學，江蘇 揚州 225200）

小學音樂教學中的激勵性原則及應用

徐曉娟

（江蘇省揚州市江都區(qū)花園小學，江蘇 揚州 225200）

在小學音樂教學過程中,通常會根據(jù)學生自身的學習需要,選擇有針對性的激勵性原則來進行有效的教學,切實提高課堂教學質(zhì)量。本文主要分析了小學音樂教學中運用激勵性原則的重要性,深入探析了小學音樂教學中的激勵性原則及應用。

小學音樂教學；激勵性原則；應用

隨著新課標改革的不斷深入，我國的各個學校都在改變教學模式，推行素質(zhì)話教學。在過去的教學模式中，學校和家長只會關心學生的學習成績，而不是德智體美的全面發(fā)展，如今，這種現(xiàn)象已經(jīng)基本不存在。為了學生更好的全面發(fā)展，提高小學生對音樂學習的興趣，在小學音樂教學中要靈活地運用激勵性原則的教學方法。

一、小學音樂教學中目標激勵性原則的應用

小學音樂的教學目標主要是為了激發(fā)小學生對音樂學習的興趣，讓小學生掌握基本的音樂理論知識，培養(yǎng)在音樂方面的學習能力。豐富情感體驗。小學音樂教育不能按照以前古板的教學模式來教育，而是需要在一個整體目標的指導下，將目標細分開來，直到細分到每一個學生的個體目標上來。小學音樂教師應當根據(jù)不同學生的具體情況，來為不同學生制定科學合理的目標。目標激勵性原則必須要充分考慮目標的可行性。首先目標不能太低，目標太低會讓小學生對音樂的認識不夠充分，而導致在實現(xiàn)目標的過程中難以滿足學生，讓小學生對學習音樂喪失興趣。其次，目標不能過高，一旦目標過高，小學生就會覺得難以達到老師的要求，從而在學習過程中受挫，對音樂提不起興趣甚至抵觸音樂。在目標激勵過程中，每一環(huán)都必須要足夠重視，要注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性。在教學過程中，不能為了讓學生都能達標而把目標定的過于簡單，如果這樣，小學生會因為太容易達到目標而體會不到成就感。目標激勵性就是要讓大多數(shù)學生能夠達到目標，又要有一定的難度，讓學生“跳起來摘果子”。 例如，在教小學生學習器樂時，我會給學生制定一個課堂目標也就是初期目標：第一，學會器樂演奏時的換氣；第二，練習學會吹do、re、mi三個音。通過一節(jié)課的教學，小學生能很快完成這個課堂目標。在給鼓勵之后，我會給他們制定一個課外目標也就是中期目標，教他們理解并學會音階，會吹奏簡單的曲目；給具有音樂天賦的學生制定一個長期目標。這樣，通過逐級的目標激勵，能使教學效果更為明顯。

二、小學音樂教學中互動激勵性原則的應用

眾所周知，無論是哪個學科，和諧的師生交流關系，有效的課堂溝通互動，都會對教學有著十分重要的作用。小學音樂教育當然也需要和諧的師生關系與有效的課堂互動。事實上，教師不僅在課堂上，還要在課堂外與學生保持良好的師生關系，才能夠讓學生對上課學習感到興趣，激發(fā)小學生對音樂學習的動力，讓小學生能夠更加投入的參與到課堂學習中來，提高課堂的專注力?；蛹钚栽瓌t集中表現(xiàn)在語言激勵上。在小學生課堂上，語言激勵可以說是非常重要的。小學生大多爭強好勝，得到老師的表揚和肯定之后，一定會讓他們充滿學習的動力，對學習產(chǎn)生更大的興趣。但是如果教師不能及時的給學生鼓勵、肯定，學生很有可能會覺得課堂學士很無趣，而導致失去對學習音樂的興趣。所以，教師一定要注意及時給予學生語言激勵，就算是學生犯了錯誤，教師也不能過于責備，而是應該給予鼓勵。所以，在進行小學音樂教學時，教師要充分利用語言激勵，給予學生表揚及肯定。 例如，在教完一首新歌，學生已經(jīng)能比較準確地演唱時，教師應該多說一些贊美之詞，如：“同學們唱的真好聽！”“同學們唱的都快要比光盤里的原聲好聽了！”真誠的贊美不僅會讓學生感到心情愉悅，學習更加認真，還能促進師生關系，讓整個課堂生動起來。互動激勵性原則也表現(xiàn)在行為激勵上，充分利用人的肢體語言來表揚學生，鼓勵學生更好的學習小學音樂。小學音樂的教學目的就是在于幫助學生掌握教材中的知識，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，提高音樂鑒賞能力，并且用肢體語言來表達出自己對音樂的理解。所以，小學音樂老師要通過自身規(guī)范的行為舉止來激勵學生。例如，在《小手拉大手》的學習中，教師可以帶領學生一起演唱《快樂小舞曲》這首歌，拉著同學們的手，在演唱過程中，通過眼神、手勢給予學生充分的肯定，從而使學生上課的注意力更加集中。

三、小學音樂教學中情感激勵性原則的應用

情感激勵性原則，是在教學過程中比較常見的教學手段，是比較適用于小學音樂教學課堂的一種方式，情感激勵性原則，就是要與小學生的情感認知規(guī)律保持一致。音樂是一門比較注重情感的學科，在小學音樂教學課堂中運用好情感激勵，將學生帶入到一種情感氛圍中來，那將有利于學生更好的認識音樂，更深入的了解音樂的內(nèi)涵精髓，也可以將情感激勵當作教師和學生之間溝通的橋梁，來形成良好而融洽的師生關系。但是在情感激勵中，教師一定要起到好的帶頭作用，重視言傳身教的重要性，將好的情感灌輸給學生，形成積極向上的狀態(tài)，為小學生樹立學習的榜樣，讓學生愛上上音樂課，集中學生的上課注意力。例如，在教學贊美祖國大好河山的歌曲時，作為教師，一定要深情，將對祖國大好河山的贊嘆，崇敬之情表達出來；又比如在教學兒歌曲目時，一定要將歡快的情緒表達出來，這樣學生才會跟著教師，在演唱時帶著感情，帶著感情的演唱才是真正的演唱，才是一次成功的小學音樂教學。小學生是一個特殊的群體，大多數(shù)小學生都沒有一個完善的人生觀，價值觀，都處在剛剛起步的階段，學校的每一堂課對于小學生都將產(chǎn)生深遠的影響。小學音樂教育作為一個具備美育功能的課程，教師應該在課堂上善用激勵性原則，為學生更好的學習不停做出努力。

總之，激勵性原則是小學音樂教育中的一種重要手段，在教學過程中，教師必須要把學生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種方式來吸引學生的興趣，來滿足學生的需求，點燃他們求知、進取、發(fā)展的火花，促進學生主動學習和主動進?。?/p>