張春艷

摘 要：中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)把實(shí)踐操作、實(shí)踐態(tài)度、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)造等作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)等多元考核評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；考核評(píng)價(jià)模式；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0049-01

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才需求的增加，中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需要。

一、構(gòu)建中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的必要性

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近些年實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為了發(fā)展職業(yè)教育的亮點(diǎn)，但客觀、公正、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)、提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式還沒(méi)有形成。就工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)而言，以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方法不夠完善，考核的主觀性和片面性較大，教師很難對(duì)每位學(xué)生的整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。同時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺乏明確的職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)分析檢驗(yàn)崗位應(yīng)用型人才的需求。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式大體上分為兩類(lèi)：一是單向性考核評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)模仿完成操作，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。這種考核，因缺少對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。二是集中性考核評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生從本階段所學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中以抽簽形式抽取項(xiàng)目，根據(jù)操作要求進(jìn)行考核并評(píng)分。這種考核評(píng)價(jià)方式只能選取部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，具有隨機(jī)性和偶然性。有鑒于此，中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式亟待進(jìn)一步改進(jìn)、完善和提高。

二、中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）形成專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力評(píng)估相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)集“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為一體，突破單一技能型考核評(píng)價(jià)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的掌握、職業(yè)素質(zhì)的提高，形成專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力評(píng)估相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的需要學(xué)習(xí)。在考核評(píng)價(jià)中除專(zhuān)業(yè)技能外，引入安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)造等作為考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（2）形成評(píng)價(jià)主體多元的考核評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要是由實(shí)訓(xùn)教師做出的。在這種單向評(píng)價(jià)中，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，這樣不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平。在考核評(píng)價(jià)中引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)方式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（3）形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)模式。據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式存在不足主要表現(xiàn)在重結(jié)果，輕過(guò)程。由于考核重結(jié)果，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不公平，失去考核評(píng)價(jià)的信度和效度，亟待形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)模式。將考核評(píng)價(jià)嵌入實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，使考核評(píng)價(jià)成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組成部分，貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技能與能力評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，把實(shí)踐操作、實(shí)踐態(tài)度、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)造等作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)等多元考核評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)。

三、中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建步驟

從傳統(tǒng)的本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式中存在的不足出發(fā)，為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，變?cè)械膯蜗蛐院图行钥己嗽u(píng)價(jià)為過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建過(guò)程性考核評(píng)價(jià)模式，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)全程化。本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建主要步驟如下。

（1）中職本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀調(diào)查研究。成立調(diào)查研究小組，對(duì)省內(nèi)外中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。一方面，到相關(guān)學(xué)校進(jìn)行具體考察和調(diào)研活動(dòng)，對(duì)中職本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行細(xì)致的分析比較。另一方面，通過(guò)走訪企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能要求。通過(guò)兩方面的調(diào)研為構(gòu)建中職本專(zhuān)業(yè)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式提供準(zhǔn)確依據(jù)。

（2）中職本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的理論構(gòu)建。1）構(gòu)建中職本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)思路。主要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)和職業(yè)能力量化設(shè)計(jì)。2）構(gòu)建中職本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的具體內(nèi)容：確定中職本專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、依據(jù)實(shí)際內(nèi)容建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程、依據(jù)實(shí)際內(nèi)容建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程、確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行量化分配形成考核評(píng)價(jià)表、依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)指標(biāo)建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3）形成中職本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式實(shí)施方案。將具體內(nèi)容整合，形成本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式實(shí)施方案。

（3）中職本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐構(gòu)建。將理論構(gòu)建的本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班使用實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式與在普通班不使用該模式對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行分析比較，驗(yàn)證新構(gòu)建的中職本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的有效性，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)該實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，以便更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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