毛廣旭

【摘 要】素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生教學(xué)的關(guān)鍵之一是及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際，由教師對課堂內(nèi)容、進(jìn)度適時進(jìn)行調(diào)控，使全體學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為課堂檢測就是行之有效的方法之一。

【關(guān)鍵詞】針對性;課堂檢測;實施方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要一定的鞏固和拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練的題目要精心設(shè)計，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和目標(biāo)的針對性，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。其形式最好分層訓(xùn)練，即一兩個目標(biāo)完成后，接著訓(xùn)練，循環(huán)進(jìn)行，盡量少用集中講、集中練。這樣可以隨時了解學(xué)情，跟上矯正補(bǔ)償，促進(jìn)認(rèn)知正常發(fā)展。強(qiáng)有力的當(dāng)堂測試是檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的有效手段，課堂檢測要像考試一樣，不輔導(dǎo)、不討論、不抄襲，以全面、準(zhǔn)確地檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，檢測題的設(shè)計也要針對目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行思維拓展，對答題情況進(jìn)行科學(xué)的評價。

我們都知道教學(xué)檢測是師生之間互動的過程，如果我們想知道一節(jié)課教師傳授的知識學(xué)生是否掌握，我們就要在課堂中進(jìn)行檢測，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。那么如何使課堂檢測更有效呢？

首先，習(xí)題的設(shè)計非常重要。課堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣課堂檢測的知識點，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識已經(jīng)理解，并能夠?qū)W以致用。

第二，課堂檢測要面向全體學(xué)生。要注意難易程度的把握。例如：讓學(xué)生在新知識的基礎(chǔ)上拓展延伸，那么掌握程度不好的學(xué)生就做不出來，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性，但如果全用教材上的原題，又會讓學(xué)生感到枯燥，而沒意義。因此在題目的設(shè)計上要有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和綜合能力提高的分類練習(xí)題。中下等生做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，優(yōu)等生在做完基礎(chǔ)訓(xùn)練題的同時做綜合能力訓(xùn)練題加大訓(xùn)練量，提高知識層次。

第三，課堂檢測必須要有計劃性。課堂檢測應(yīng)遵從多層次，小循環(huán)，勤反饋的原則。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識的了解程度;在新知識的探索階段，重點反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維過程，了解學(xué)生對問題的理解和思路的掌握;在知識的鞏固階段，重點反饋學(xué)生對知識難點的掌握情況。

第四，課堂檢測的方式必須靈活。物理的概念、公式檢測可通過簡單習(xí)題的練習(xí)，通過提問的形式檢測，這樣既檢查了對知識的掌握，又可節(jié)省時間。計算題，解答題，可采用“一張紙”的方式，利用課上5分鐘進(jìn)行限時練習(xí)，做完后當(dāng)堂訂正或帶走批改。

課堂檢測是在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師講授之后，學(xué)生對教學(xué)重難點知識的鞏固和升華。課堂檢測是對學(xué)生知識掌握的程度進(jìn)行的檢測。檢測注重的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，檢測注重的是學(xué)生能力的提高。下面我再談?wù)勅绾卧O(shè)計有效課堂檢測。

設(shè)計課堂檢測題應(yīng)具有一定的條理性和結(jié)構(gòu)性。面向全體學(xué)生，由簡到難，有一定的梯度。讓大部分同學(xué)能在一堂課上做到堂堂清。對于清不了的內(nèi)容，由教師或?qū)W生在課后幫助清，做到日日清，周周清。只有把課堂所學(xué)的知識掌握了，日日清，周周清才更有保障。

在“有效課堂教學(xué)改革”的教學(xué)評定中，明確提出了對于“課堂檢測”環(huán)節(jié)的要求，即“針對目標(biāo)，精選試題;學(xué)習(xí)效果，及時反饋;思路方法，強(qiáng)化鞏固;發(fā)現(xiàn)問題，以備再學(xué)”。從中，我們可以深刻地體會到“課堂檢測”環(huán)節(jié)的重要作用，它不僅能“及時反饋”，也能“以測促學(xué)”，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。經(jīng)過一段時間的嘗試，對有效課堂檢測的施行過程、施行效果進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析與思考，我認(rèn)為要使課堂檢測達(dá)到更高的效果，還應(yīng)該進(jìn)一步做好以下幾個方面：

一、檢測的時機(jī)要準(zhǔn)確適當(dāng)

在新課堂教學(xué)模式中，有一明一暗兩條主線，明線就是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)），暗線就是以教師為主導(dǎo)的教的活動（引導(dǎo)、啟發(fā)等），只有將明暗兩條主線完美結(jié)合，才能大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也不能忽視教師的作用，尤其是在課堂檢測時機(jī)的選擇上，教師的適時介入，往往能幫助學(xué)生更清晰地把握課堂學(xué)習(xí)的重難點，更清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)效果，以便及時調(diào)整與深化。那么，擔(dān)負(fù)著檢測功能的“課堂檢測”環(huán)節(jié)是否一定要成為整節(jié)課的尾聲？我認(rèn)為應(yīng)該給予一個否定的答案，在一個重難點知識講完后就應(yīng)該立即給予相應(yīng)檢測反饋。

二、檢測的形式可靈活多樣

心理學(xué)研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果一堂課，一個教學(xué)階段只采用一種檢測形式，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)積極性。反之，如果根據(jù)學(xué)生實際情況和課程資源類型，采用多變的學(xué)生檢測形式，將能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生時刻處于高度關(guān)注的狀態(tài)，大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)內(nèi)容可以靈活選用選擇題、填空題或探究題的形式。

課堂檢測，是師生之間、生生之間互動的過程，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它擔(dān)負(fù)著檢測、激勵、導(dǎo)向等多重功能，起到承上啟下的重要作用。因此，在課堂教學(xué)中把握好此環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理，將在很大程度上提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

總之，只要把握好了課堂檢測，就可以有效的提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。