倪青

【摘 要】縱觀當下的中專英語教學，一些現象令人堪憂，教師疏忽了學生的親身感受，仍然在講臺上演“獨角戲”。本文擬從“創(chuàng)設情境，展現自我本真”、“互動協作，支持自我探究”和“實踐活動，引導自我發(fā)展”等角度，對如何讓學生在主動體驗的過程中發(fā)現更多的精彩進行探析。

【關鍵詞】英語教學;體驗式;口語表達

英語教學是基于語言溝通基礎上互動協作與體驗深化的過程，是學生接受知識和表達運用的陣地。然縱觀當下的中專英語教學，一些現象令人堪憂：學生懼怕表達英語，陷入了“啞巴英語”的尷尬學習境地;被動接受課程知識，應付式交流使得學生不再“激情燃燒”;學生的“薄底子”，使得他們產生惰性和懶學傾向，甚至被邊緣化等等。究其原因，教師疏忽了學生的親身感受，仍然在講臺上演“獨角戲”。從尊重學生認知需要出發(fā)，多給他們更多的自由表達話語權和自主支配權，讓他們在發(fā)展自我的過程中接受英語，讓他們在擁抱英語過程中感受特有魅力便是當務之急。

一、創(chuàng)設情境，展現自我本真

情隨境出，身臨其境最能打動學生的心，讓他們在親身體驗的過程中更加主動展現自我的本真。多給學生搭建屬于他們的平臺，創(chuàng)設與教學內容相似的情境氛圍，能使得他們的認知感悟更有深度和廣度。情境創(chuàng)設能在活化學習內容和豐富素材的前提下，幫助學生積極融入課堂。

情境創(chuàng)設，使得學生獲得更為豐富的認知感悟，便于他們主動在展示過程中凸顯自我本真。如在基礎模塊Unit 1 Hello，Everyone！教學中，我利用多媒體課件播放世界各地的“Different greets”，讓學生在感受到新鮮和好奇的基礎上更能增強學習的內驅動力。同時，引導學生就“How do you greet the others？”進行模擬表演，讓他們在接近真實的語言學習環(huán)境中主動協作交流?；谡鎸嵉恼Z言情境進行活化教學，使得學生在展現真實自我的基礎上獲得更為深刻的體驗。

通過情境創(chuàng)設來幫助學生感受課程內容，使得他們在深化理解感知的基礎上展現自我，讓他們的思維情感更加豐富多彩。創(chuàng)設的情境應突出民主，讓學生在暢所欲言過程中享有充分的發(fā)言權利，讓不同層次和不同類型的學生都能受到一視同仁的關注。情境應該突出自由，讓學生能夠在不受拘束的過程中主動展現自己，使得他們能在凸顯真實自我的基礎上產生探知的動機與激情。以和諧的情境邀請學生積極參與，使得他們不再隱藏自己的問題，讓他們在主動表現的過程中暴露問題，探尋更為有效的策略方法。

二、互動協作，支持自我探究

英語交際，是教學雙方彼此交流和溝通的過程，群體性和互動性則是其中顯著特征。放手讓學生去交流，讓他們在主動交流體驗過程中不斷探究和破解問題，更能夠使得他們獲得深刻感知體驗。借助互動協作給學生搭建自由表達的平臺，使得他們由被動參學主動轉變?yōu)榉e極探知，更好展現其學習主體地位和作用。

互動協作使得學生不再孤獨，而是作為班級中不可或缺的一分子主動融進課堂;互動協作使得學生不再被邊緣化，讓他們在主動探究的過程中有所發(fā)現和收獲。多融入學生的互動協作，引導他們根據創(chuàng)設的問題任務進行自由選擇和靈活交流，使得感知體驗更有合力與動感。像在閱讀的小組互動交流中，我往往以課程教學目標要求為指針，建議學生就“If you took part in the action， what would you like to do？”和“What do you want to say with the author？”進行互動討論，讓學生的整體感知思維變得更加豐富和富有深度。根據學生不同表達需要，針對協作中發(fā)現的問題，幫助他們進行總結反思，引導他們增強感知體驗。

尊重學生，給他們更多的互動機會，使得他們在彼此探學和交流的過程中發(fā)現更有價值的線索，讓他們在點滴蛛絲馬跡中自覺抽絲剝繭，摘得“碩果”。依據學生的差異，創(chuàng)設不同的導思話題任務，讓他們能夠根據實力進行主動選擇應對，更能促使他們在跳起來摘果的過程中享受成功的喜悅。多融入學生的互動交流，給他們提出富有指導性的意見，讓他們在回顧的過程中有所發(fā)現，主動調整學習策略方法。

三、實踐活動，引導自我發(fā)展

活動創(chuàng)設使得學生有更多寬闊的運用平臺，幫助學生走出封閉的學習空間，讓英語學習變得更加生動與活潑。實踐活動創(chuàng)設使得學生將自身語言知識積累主動生成轉變?yōu)閷嵺`表達運用，讓學生有更多自我發(fā)展的機會。

活動創(chuàng)設宜以突出生活化和開放性為根本，給學生有更多的新鮮感，讓他們在備受鼓舞的過程中不斷生成語言知識。結合課程教學內容，引導學生就相應的素材自我創(chuàng)設，讓他們在展示“我能行”的過程中不斷增強語言表達運用技能。如，可結合西方節(jié)日文化等，組織交際性舞會活動，引導學生能夠進行主動參與和活化感知。

創(chuàng)設活動使得學生將認知體驗主動轉化為自我表現的內在動力，讓學生的思維情感更加活躍和豐富。借助活動來引導學生主動實踐，更能夠使得他們的感思體驗富有真實感，更能夠使得他們表達運用產生準確的效果。

總之，體驗式教學使得學生真正站在課堂中央，以主人翁的姿態(tài)融入課堂，讓他們在主動體驗的過程中發(fā)現更多的精彩。按照“和諧情境”與“自由探學”的要求，引導學生在主動嘗試和積極參與的過程中不斷修正自我、完善自我和發(fā)展自我，更能彰顯英語教學的人文性和開放化，讓中專生走出“陰暗”的霧霾，感受英語學習的快樂。

【參考文獻】

[1]趙春玉.活化資源，多方對話[J].考試周刊，2015（17）

[2]覃冠平.啞巴英語的實質及解決對策探析[J].教育界，2010（8）