管陳進(jìn)

【摘 要】本文作者在深刻分析初中生數(shù)學(xué)探究活動存在問題的基礎(chǔ)上，對如何提高初中生數(shù)學(xué)探究活動效能進(jìn)行了粗淺試論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究活動;問題;表現(xiàn);對策

一、引言

自然規(guī)律、社會現(xiàn)象的本質(zhì)，需要人類通過深入而又艱辛的實(shí)踐探求。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，動手探索，是促進(jìn)人類社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的有利“助力”之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題，離不開主體的實(shí)踐活動。培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象探索技能，是學(xué)科講解的重要任務(wù)和要求之一。在教師有序指導(dǎo)下，初中生的數(shù)學(xué)探究得到深入開展，數(shù)學(xué)實(shí)踐技能切實(shí)提升。但在數(shù)學(xué)探究中，初中生受到學(xué)習(xí)素養(yǎng)、智力水平以及探析能力等方面影響，還存在著一些不足。如何讓初中生消除數(shù)學(xué)探究活動“缺陷”，開展深入、高效數(shù)學(xué)探究活動，成為一個(gè)重要教研課題，等待初中數(shù)學(xué)教師深入實(shí)踐和探索。

二、正文

1.數(shù)學(xué)探究活動存在的問題表現(xiàn)

1.1互動特征不明顯。眾所周知，教學(xué)是具有雙邊特性的互動活動。學(xué)生的探究實(shí)踐，表面看似個(gè)體的自主實(shí)踐，實(shí)際是教學(xué)結(jié)合的協(xié)作“勞動”。有不少初中生探究活動習(xí)慣于個(gè)體自身“單打獨(dú)斗”，不能聽從于教師的有序引導(dǎo)，游離于教師的指導(dǎo)“活動圈”以外，固守己見，跟著自己“感覺走”，與教師交流溝通少，與學(xué)生討論互動少，容易導(dǎo)致初中生探究“偏離”航線，事倍功半。

1.2探究主動意識不強(qiáng)。探究活動需要學(xué)生主體身與心的深度“參與”。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分初中生主動參與探究數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的意識薄弱，面對教師所設(shè)置的探究任務(wù)、提出的探究要求“毫無興趣”，不能實(shí)時(shí)的做出積極反應(yīng)，并落實(shí)于實(shí)際行動上。同時(shí)，在探究活動教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“出工不出力”的現(xiàn)象，“身”在數(shù)學(xué)探究活動之中，而“心”卻在探究活動之外。此種不良現(xiàn)象在數(shù)學(xué)探究活動中經(jīng)常出現(xiàn)，教師應(yīng)足夠重視。

1.3探究方法技能較低下。筆者發(fā)現(xiàn)，有部分初中生對探究解決數(shù)學(xué)知識或問題的方法內(nèi)涵及其本質(zhì)，不能有深刻的理解和掌握，導(dǎo)致其自身探究數(shù)學(xué)素養(yǎng)較為低下。同時(shí)，在運(yùn)用和實(shí)施探究方法解決實(shí)際問題時(shí)，不能正確靈活的使用，導(dǎo)致出現(xiàn)探究方法使用“張冠李戴”，運(yùn)用不恰當(dāng)，降低了探究活動的效能。

2.有效解決的教學(xué)對策

2.1搭建生動探究教學(xué)情境。情感是最好的“催化劑”。學(xué)生在積極情感下開展的探究活動更加深入，效果更為顯著。教師要注重初中生適宜探究教學(xué)情景的營造，利用數(shù)學(xué)教材所具有的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用美、數(shù)學(xué)發(fā)展美以及生動趣味性等顯著特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)器材，為初中生營造一個(gè)形象直觀、動態(tài)生動、聲色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)場景，讓初中生在積極情感的“包圍“下，產(chǎn)生主動探究欲望，提高探究數(shù)學(xué)的主動意識。如“軸對稱圖形的特征”講解中，教師為保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的深度，抓住軸對稱圖形應(yīng)用之美，利用教學(xué)軟件、電腦、電視等多媒體教學(xué)器材，將電腦和電視進(jìn)行連接，播放“一個(gè)小朋友照一面鏡子”的場景，并用特寫鏡頭，顯示“鏡子中有一面鐘表此時(shí)表示的時(shí)間”，然后再向?qū)W生提出“鐘表現(xiàn)在的時(shí)間是什么？”的問題。在形象生動的場景中，激發(fā)初中生的探究情感，提高初中生的探究精神。

2.2重視探究過程有效引導(dǎo)。由于初中生學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展、解題技能等方面還比較薄弱，初中生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，需要教者的有序、科學(xué)指導(dǎo)。教師在初中學(xué)習(xí)對象探究數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、推導(dǎo)數(shù)學(xué)問題的進(jìn)程中，要發(fā)揮自身指導(dǎo)功效，做好對他們探求推理進(jìn)程的指導(dǎo)。要做到“收放有度”，既要相信初中生，為他們提供充足的自主探究、自主分析、自主推導(dǎo)的時(shí)間和機(jī)會，又要在初中生自主探究進(jìn)程中提供必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，針對出現(xiàn)的探究困難或難題，進(jìn)行實(shí)時(shí)的講解和引導(dǎo)，提出合理化探究建議，推動初中生深入探究實(shí)踐。如“已知：如圖所示，正方形ABCD中，EF⊥AB，EG⊥AD，AB=6，AE∶EC=2∶1，求S四邊形AFEG。”案例教學(xué)中，教師采用學(xué)教合一教學(xué)方式，初中生閱讀案例條件，分析問題條件關(guān)系后，指出：“需要涉及到相似三角形的性質(zhì)以及判定以及等量替換思想”，然后再引導(dǎo)初中生思考探究：“我們已經(jīng)對問題所涉及的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有了一定掌握和理解，面對這一解題要求，我們可以采用什么途徑，抓住什么重點(diǎn)內(nèi)容解答？”初中生針對教師的所提問題和要求，開展師與生之間的合作分析推導(dǎo)解題的思路活動，在相互討論，集思廣益活動下，明晰該問題的解題途徑為：“根據(jù)相似三角形的比，求出正方形的邊長即可”。教者對學(xué)生的所探思路進(jìn)行評講，明確指出：“要根據(jù)相似比的性質(zhì)，構(gòu)建相似三角形”。在推導(dǎo)思路中，教者“放手”讓他們自主探究問題條件，同時(shí)，有序“指教”推動學(xué)生群體探究實(shí)踐進(jìn)程。

2.3強(qiáng)化探究活動反思辨析。反思是學(xué)生所必備的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“主動回顧”和“深刻檢查”的良好習(xí)慣，對探究活動進(jìn)程進(jìn)行“回看”和“梳理”，認(rèn)真反思自身在探究數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)和過程，特別是在探究方法的運(yùn)用、探究過程的表現(xiàn)以及探究策略的應(yīng)用等方面，存在的問題或不足，深刻檢查、深入剖析，并認(rèn)真聽取教師的建議和意見，從而形成更為良好的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣和素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

人無完人，金無足赤。初中生在數(shù)學(xué)探究活動出現(xiàn)問題及不足，不可避免。只要初中生正確認(rèn)知、及時(shí)改正、深刻反思，其數(shù)學(xué)探究活動一定能夠深入推進(jìn)，探究技能及素養(yǎng)一定能夠有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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