宋麗萍

【摘 要】課堂教學的落腳點是學生的學習，學生的發(fā)展是衡量有效教學的唯一標準，激發(fā)和調動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發(fā)點和基礎。教是為學服務的，對應于學生學習的主動性，教師的教要有啟發(fā)性;對應于學生學習的獨立性，教師的教要有針對性;對應于學生學習的發(fā)展性，教師的教要有目標性。

【關鍵詞】有效性;目標性;啟發(fā)性;針對性;層次性

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學校教學的主陣地。新課程標準要求我們不但要教給孩子們知識，更要提高數(shù)學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，如何讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力呢？下面就此來談談自己的幾點教學體會。

一、情境創(chuàng)設的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如在教學“分數(shù)的大小比較”時，用生動形象的動畫、優(yōu)美的背景音樂，創(chuàng)設唐僧師徒取經(jīng)的故事情境，唐僧師徒4人去西天取經(jīng)?？斓交鹧嫔綍r，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個又大又圓的西瓜來了。悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1/4?！卑私湟宦牪桓吲d了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我1/8也得給我1/6吧。”悟空樂了，趕緊切了1/8給八戒。八戒一看，怎么比1/4還少??？想不同意。悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔？”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時停止播放。問：“同學們，想知道是怎么回事嗎？這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密?！边@樣學生一下子就投入到教學情境中激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。

二、課堂提問的有效性

美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是以提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！睍釂柕睦蠋?，能將一堂得課變輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，因此要注重數(shù)學教學中課堂提問的有效性。要做到有效的提問應注意以下幾點：

1.教師要做好充分地備課

數(shù)學課程標準強調：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上?！碧釂栔挥忻鞔_、具體，才能為學生指明思維的方向。

例如，在教學“分數(shù)加減混合運算”時，我直接出示了一幅情境圖：森林公園地貌類型喬木林占總面積的二分之一，灌木林占總面積的十分之三，草地占總面積的五分之一。教師問：“看了這幅圖之后，你能提出哪些數(shù)學問題呢？”

生1：喬木林和灌木林共占總面積的幾分之幾？

生2：草地和灌木林共占總面積的幾分之幾？

生3：喬木林和草地共占總面積的幾分之幾？

生4：喬木林、灌木林和草地共占總面積的幾分之幾？

正當其他學生仍然舉手要求提問時，老師由于心急，搶過話問：“那同學們想不想知道森林部分比草地部分多百分之幾？”學生回答：“想。”一個孩子在下面訕訕地說了句：“我剛就是要提這個問題呢?！闭n后我也反思了這節(jié)課上應該如何引導學生的提問，當生1提出喬木林和灌木林共占總面積的幾分之幾？這個問題時，我就可以順勢提問：“那喬木林和灌木林就是什么呢？”從而引出森林的概念，然后繼續(xù)提問：“要解決這個問題，你要怎么列式？這樣的列式我們要怎么計算？”這樣的引導不僅節(jié)省了教學時間，而且也適時地引導了學生的思維。可見，只有教師充分發(fā)揮引導者的作用，才能幫助學生在數(shù)學化的過程中提取更多有價值的問題。

2.課堂提問應具有啟發(fā)性

教學時要根據(jù)學生的實際提出問題，針對學生掌握知識的實際提出教師適當?shù)赝ｎD，給學生留足時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如教學應用題：一間房子用方磚鋪地，用面積是9平方分米的方磚需要96塊，現(xiàn)在改用面積是12平方分米的方磚，需要多少塊？教師提問：“要求用面積是12平方分米的方磚，需要多少塊？需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？”通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。

三、課堂練習的有效性

數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，因此要提高課堂教學有效性應從以下幾方面著手：

（一）設計游戲練習，充分調動學習興趣

愛玩好動是小學生的天性，游戲練習能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境。例如，學習乘法口訣后，在學生理解知識的基礎上設計“玩撲克”游戲的練習，先找出1～9的撲克牌，游戲規(guī)則為：找2個同伴，大家同時翻出一張撲克牌，看看誰先回答出乘積是多少？撲克就歸誰。到最后比一比，誰的撲克多誰就獲勝。這樣的練習設計既鞏固了乘法口訣，又讓孩子與同伴玩，感受到學習的樂趣。

（二）練習設計要有層次性

在練習設計上要注重個體差異，從學生的實際出發(fā)，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。例如，教學《8的乘法口訣》時，我設計了如下練習：

1.基礎題

（1）寫出每道題相應的口訣

4×8=（ ） ? 8×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×8=（ ） ? 6×8=（ ）

口訣：（ ） ? 口訣：（ ）

（2）填上合適的數(shù)

（ ）×8=24 ? ?8×（ ）=64

（ ）×2=16 ? ?8×（ ）=40

2.拓展題

想一想，能填幾？

8×5+8=8×（ ） ? 8×8-8=8×（ ）

總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面的提高教學質量，把實施素質教育落到實處。