宋麗萍
【摘 要】課堂教學的落腳點是學生的學習,學生的發(fā)展是衡量有效教學的唯一標準,激發(fā)和調動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發(fā)點和基礎。教是為學服務的,對應于學生學習的主動性,教師的教要有啟發(fā)性;對應于學生學習的獨立性,教師的教要有針對性;對應于學生學習的發(fā)展性,教師的教要有目標性。
【關鍵詞】有效性;目標性;啟發(fā)性;針對性;層次性
課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學校教學的主陣地。新課程標準要求我們不但要教給孩子們知識,更要提高數(shù)學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,如何讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力呢?下面就此來談談自己的幾點教學體會。
一、情境創(chuàng)設的有效性
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?!眲?chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲望,使學生進入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
如在教學“分數(shù)的大小比較”時,用生動形象的動畫、優(yōu)美的背景音樂,創(chuàng)設唐僧師徒取經(jīng)的故事情境,唐僧師徒4人去西天取經(jīng)??斓交鹧嫔綍r,天氣特別炎熱,師徒4人口渴難耐,于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒,八戒抱著一個又大又圓的西瓜來了。悟空說:“把西瓜平均分成4份,每人1/4?!卑私湟宦牪桓吲d了,嚷道:“西瓜是我找來的,不給我1/8也得給我1/6吧。”悟空樂了,趕緊切了1/8給八戒。八戒一看,怎么比1/4還少???想不同意。悟空說:“這是你自己要求的,還能反悔?”八戒撓著頭皮說:“我真傻,為什么會比先前分的少呢?”大家都笑了,而八戒還是莫名其妙。這時停止播放。問:“同學們,想知道是怎么回事嗎?這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密?!边@樣學生一下子就投入到教學情境中激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。
二、課堂提問的有效性
美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出:“教學過程是以提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?!睍釂柕睦蠋?,能將一堂得課變輕松自如,將學生引向知識、能力、覺悟的目標,為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會,因此要注重數(shù)學教學中課堂提問的有效性。要做到有效的提問應注意以下幾點:
1.教師要做好充分地備課
數(shù)學課程標準強調:“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上?!碧釂栔挥忻鞔_、具體,才能為學生指明思維的方向。
例如,在教學“分數(shù)加減混合運算”時,我直接出示了一幅情境圖:森林公園地貌類型喬木林占總面積的二分之一,灌木林占總面積的十分之三,草地占總面積的五分之一。教師問:“看了這幅圖之后,你能提出哪些數(shù)學問題呢?”
生1:喬木林和灌木林共占總面積的幾分之幾?
生2:草地和灌木林共占總面積的幾分之幾?
生3:喬木林和草地共占總面積的幾分之幾?
生4:喬木林、灌木林和草地共占總面積的幾分之幾?
正當其他學生仍然舉手要求提問時,老師由于心急,搶過話問:“那同學們想不想知道森林部分比草地部分多百分之幾?”學生回答:“想。”一個孩子在下面訕訕地說了句:“我剛就是要提這個問題呢?!闭n后我也反思了這節(jié)課上應該如何引導學生的提問,當生1提出喬木林和灌木林共占總面積的幾分之幾?這個問題時,我就可以順勢提問:“那喬木林和灌木林就是什么呢?”從而引出森林的概念,然后繼續(xù)提問:“要解決這個問題,你要怎么列式?這樣的列式我們要怎么計算?”這樣的引導不僅節(jié)省了教學時間,而且也適時地引導了學生的思維。可見,只有教師充分發(fā)揮引導者的作用,才能幫助學生在數(shù)學化的過程中提取更多有價值的問題。
2.課堂提問應具有啟發(fā)性
教學時要根據(jù)學生的實際提出問題,針對學生掌握知識的實際提出教師適當?shù)赝nD,給學生留足時間,通過提問、解疑的思維過程,達到誘導思維的目的。如教學應用題:一間房子用方磚鋪地,用面積是9平方分米的方磚需要96塊,現(xiàn)在改用面積是12平方分米的方磚,需要多少塊?教師提問:“要求用面積是12平方分米的方磚,需要多少塊?需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什么?”通過這些有序的啟發(fā),引導學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。
三、課堂練習的有效性
數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分,因此要提高課堂教學有效性應從以下幾方面著手:
(一)設計游戲練習,充分調動學習興趣
愛玩好動是小學生的天性,游戲練習能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境。例如,學習乘法口訣后,在學生理解知識的基礎上設計“玩撲克”游戲的練習,先找出1~9的撲克牌,游戲規(guī)則為:找2個同伴,大家同時翻出一張撲克牌,看看誰先回答出乘積是多少?撲克就歸誰。到最后比一比,誰的撲克多誰就獲勝。這樣的練習設計既鞏固了乘法口訣,又讓孩子與同伴玩,感受到學習的樂趣。
(二)練習設計要有層次性
在練習設計上要注重個體差異,從學生的實際出發(fā),讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。例如,教學《8的乘法口訣》時,我設計了如下練習:
1.基礎題
(1)寫出每道題相應的口訣
4×8=( ) ? 8×7=( )
口訣:( ) 口訣:( )
5×8=( ) ? 6×8=( )
口訣:( ) ? 口訣:( )
(2)填上合適的數(shù)
( )×8=24 ? ?8×( )=64
( )×2=16 ? ?8×( )=40
2.拓展題
想一想,能填幾?
8×5+8=8×( ) ? 8×8-8=8×( )
總之,追求課堂教學的有效性,是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下,在發(fā)揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性,才會真正全面的提高教學質量,把實施素質教育落到實處。