談軍花

摘要：對話作為一種教學方法，就是通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創(chuàng)生知識，從而促使師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。筆者從初讀構建話題、熟讀感知話題、研讀升華話題、活讀拓展話題等幾個方面進行了探索，并提出了自己的一些體會與看法。

關鍵詞：閱讀 ? 有效 ? 對話

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.156

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，對話做為一種教學方法，就是通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創(chuàng)生知識，從而促使師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。如何實現有效的課堂對話呢？

一、初讀構建話題

構建話題是指教學時依托文本，設定對話的題目或問題，最大限度地走進文本世界和作家心靈。此話題服務于教學目標，滲透于教學內容，通過師生、生生、生本之間進行的有序的互動交流而開展。

心理學研究表明，兒童的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此在學生初讀課文的時候，教師可以運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中，為實現有效對話提供一個良好的學習環(huán)境，繼而以教學目標為指引開展對話。

如《美麗的小興安嶺》一課導入時，先播放一段小興安嶺的風光片，屏幕上出現的小興安嶺的林中有紅松、沙松等，森林中有梅花鹿、紫貂、東北虎等珍貴動物，林地上生長著人參、烏拉草等珍貴藥材的一系列圖片，在學生眼前出現美麗的景象，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生完全被吸引了。此時，教師拋出話題：“小興安嶺給你留下了什么印象？”由于有了前面的鋪墊，美的情境直擊學生情感體驗，學生產生了閱讀期待、就能很自覺地投入到與文本對話中去，學生自然也就理解了課文的中心句：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”

文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熥鳛槠降葘υ挼囊环剑瑢υ捲掝}的精心挑選，合理構建是其重要責任之一。因此教師必須以動情的語言、豐富的表情把文本中蘊涵的情感發(fā)掘出來，構建統(tǒng)領全文的話題。一方面話題要有趣味性，要能夠貼切學生的生活實際，讓學生找到可以對話的內容。另一方面話題要體現綜合性，既要以文本為出發(fā)點，又要緊扣文本的核心問題。這樣，才能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，促使學生與文本深入對話，獲取心靈的相通，情愫的共鳴。

二、熟讀感知話題

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在課堂教學中教師要給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間走近文本。要把讀書的時間還給學生，質疑的權利交給學生，實踐的機會讓給學生。教師要盡可能地讓學生用個性經驗、情感對作品進行解讀，通過文本和作者進行心靈的對話。如，在教學《飛奪瀘定橋》一文時：

師： “飛”指什么？“奪”指什么？

生：“飛”指和敵人搶時間，渡過大渡河?！皧Z”指奪取瀘定橋。

在學生充分地讀、感受的基礎上，教師用“戰(zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞”這一句話來引導生本對話、師生對話，生生對話，升華情感。

師：戰(zhàn)勝敵人的決心使他們還忘記了什么？

生：忘記了瀘定橋是個“一夫當關萬夫莫開”的地方。

生：忘記了敵人嚴加把守，又派來了增援部隊。

生：忘記了瀘定橋一共十三根鐵鏈，兩邊稍高的鐵鏈算是橋欄。

生：忘記了橋面上沒有木板。

師：我們概括為“橋險”。還忘記了什么？

生：大渡河的水叫人心驚膽寒，水生震耳欲聾。

生：忘記了掉進大渡河就沒命了。

生：水急。

生：還忘記了守城的敵人很狂妄。

生：忘記了生死。

……

這個過程實際上是學生同作者、同作品中的人物進行對話的過程。學生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認識是多維的，因此，語文課堂也應是豐富的。教師應給學生自由的空間，積極引導學生展開想象，使學生在學習過程中，全身心地進入文本所創(chuàng)造的意境中，多元解讀，與文本直接“對話”，在不知不覺中汲取知識，增長智慧。

三、研讀升華話題

現代語文教學強調對文本的多元解讀，學生憑借自己的生活閱歷和社會經驗獲得獨特的個性體驗，在教師的引導下，把文本感悟和生活體驗結合起來，最終提升整個生命價值?？梢哉f閱讀教學過程，實質上是教師、學生與文本展開的以學生感悟、作者傾訴、教師的言語對話過程。在這一過程中，感知、領悟、積累文本的鮮活言語，掌握恰當而又得體地運用語言進行表情達意的言語技能和技巧，是閱讀對話教學個性的體現。

如學習《美麗的小興安嶺》第三自然段——夏天

師：沿著作者的寫作順序，我們該走進夏天了吧。請同學們自由讀讀第三自然段。

生自由讀。

師：作者描寫夏天，你認為哪個詞用的好。

生：蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實……

師：如果用一個字來形容是什么？

生：封

師：誰能給“封”組詞？

生1：信封

生2：封山

生3：封口

……

師：從這個詞中，你體會到了什么呢？我們可以把信封封起來，把窗戶封起來，甚至可以把山封起來，是誰把藍天封起來？把你的感受通過朗讀傳遞給大家。

這個教學片段是教師引導學生聯系生活實際，調動自己對生活的積累和感受，運用相關的知識和經驗品詞析句，解讀文本，再現、感悟美的情境?！皩W起于思，思源于疑?！闭鎸嵉恼n堂對話從學生質疑開始。課堂上教師應適時引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。

四、活讀拓展話題

語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，因此教師要在課堂教學過程中構建一種開放的、動態(tài)的教學流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學習內容與課外閱讀結合起來，激發(fā)學生的學習興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發(fā)學生生成問題、解決問題，更要在學生離開課堂時能帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。

因此，在每節(jié)課即將結束時，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要，不僅使所學的課內知識更豐富、充實，而且更能激發(fā)學生強烈的交流、對話、展示的欲望。

如《美麗的小興安嶺》這篇文章，用優(yōu)美的語言給我們展示了一幅小興安嶺春夏秋冬四季的美麗畫卷，用“總分總”的結構布局謀篇，是我們習作時很好的范文。課后就可以設計這樣的拓展作業(yè)：用“總分總”的結構來寫寫你的家鄉(xiāng)。這樣的話題設計，讓學生充分感受了文本的內容美，也進一步感受了文本的形式美，讓學生在美的氛圍中，激發(fā)對祖國河山的熱愛，同時，在仿寫的過程中，愛家鄉(xiāng)的情感也進一步得到了升華。

因此，在教學中，不僅要加強學生對文本的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，幫助學生將學得的語言積累內化，遷移運用。讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。

對話教學是一種尊重主體性、體現創(chuàng)造性、追求人性化的教學。讓我們真正走近“對話”的語文教學，在寬松、平等、愉悅的課堂氛圍中，實現有效的師生對話、生本對話、生生對話，使學生在對話中潛心涵泳，擁有審美的激情，豐富知識、增長見識、認識自我，精神上得到陶冶，認識上得到提升，思想上得到啟迪;在此過程中，教師也能實現主動發(fā)展，成為富有對話理性和合作精神的智慧型教師。

本文系甘肅省教科所十二五規(guī)劃課題“小學語文課堂有效對話的實踐研究”（項目編號：GS【2014】GHB0862）研究成果

（責編 ? 金 ? 東）