張婕

摘要：心理健康問題是涉及每一位學生的不可逾越的問題。處理得當，會促進學生的學習以及今后步入社會的發(fā)展前途;處理失當，則會阻礙學生今后的發(fā)展，甚至會讓他們走上犯罪道路。這個問題對于中職學生尤為突出，因此需要廣大中職學校和中職教師認真重視，切實采取相關措施去解決這一問題。本文從一個中職生教育個案談起，來探討心理健康教育的一般方法，借此為廣大同仁提供一點經(jīng)驗和思路。

關鍵詞：中職學校 ?個案研究 ?心理健康

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.026

教育不當對于學生的心理健康成長有著深刻的影響，諸如引發(fā)他們的心理不適、情緒異常和精神障礙等等。中職生也不例外，甚至比普通高中的學生更容易出現(xiàn)問題，因為他們畢業(yè)后直接面對的就是就業(yè)，加之現(xiàn)在形勢比較嚴峻，所以他們在心理上容易出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多心理問題，由此可見，加強對中職生的心理健康教育刻不容緩。為此，我校從課程設置上去解決這一問題。每周都會有一節(jié)心理健康輔導課，讓學生對心理健康知識和一些常用的心理調節(jié)方法做一個初步的了解和嘗試。目的是讓他們擁有比較健康的心理素質，能夠讓學生在面對今后人生中的困難時，仍然能夠擁有樂觀和積極的心態(tài)。要實現(xiàn)上述目的，就要求我們的班主任以及任課教師去關心每一位學生的心理健康問題，針對不同的學生去做一定的健康指導。

下面筆者結合多年擔任班主任期間所精選的一個典型案例，通過這一案例來探討學生心理健康轉化工作，進而探討自己在中職生心理健康教育方面的一些思考，從而促進中職學校學生健康的發(fā)展。

案例：上課鈴已響，語文教師還沒有踏進教室，在門口就能聽見小唐的大嗓門，當看到教師進教室后才匆忙朝自己座位走去，而且自己的課桌上書本亂放。上課后，小唐心不在焉，一會兒左顧右盼，一會兒發(fā)呆。當語文教師走到他前面，低腰小聲跟他說：“請坐好，集中注意力，不能心猿意馬，聰明的孩子應該是認真聽講的?！边@時他好似悔改地低下了頭，在后面的十幾分鐘中，他聽得非常認真，而且能夠積極參加教師所提的問題，腦子反應很快，但僅僅持續(xù)了十幾分鐘，小唐的老毛病又犯了……

小唐是一個讓所有給他上過課的教師都“談唐色變”的學生，從初一起就有遲到、曠課和逃課的問題，課堂上經(jīng)常思想拋錨開小差;對于很多教師的批評從來不虛心接收;但是這個孩子腦子很靈，課外知識面廣，但喜歡在公共場合起哄，唯恐天下不亂。

一、心理原因分析

（一）家庭影響

家庭對于一個孩子的發(fā)展有著至關重要的影響。和諧的家庭環(huán)境為孩子的成長提供了溫暖和舒適的心靈港灣，這樣的家庭氛圍中成長起來的孩子，大多健康活潑，富有朝氣和探索精神。相比小唐的家庭：父母均外出務工，而監(jiān)護責任則由小唐的爺爺奶奶負責，加之年紀都很大，導致同孩子之間不能進行有效的溝通交流。父母覺得對小唐的責任就是不要讓他餓著、凍著，缺乏對小唐的心理需求的滿足，這種教育方式的不當，造成小唐任性放縱。

（二）學校影響

小唐的上述行為，在很多教師看來無可救藥或者懶得“救藥”。大多數(shù)教師對他很頭疼，但很少有教師真心與他進行溝通交流，也不愿意花時間去了解他的情況。其實小唐課堂上的很多行為其實是為了得到教師的注意和關注，甚至希望能夠得到教師的肯定和贊賞。而事實上，他的行為得到的不是肯定和表揚，這就是他產(chǎn)生抵觸情緒，與教師對著干的很重要的原因。這個原因，其關鍵問題在于學校對此類學生的思想教育落不到實處。

（三）青春期的生理和心理影響

高中生階段正是學生身心發(fā)育的關鍵時期，也是他們世界觀形成的重要時期，同時也是心理問題的相對集中期。該階段的學生心理發(fā)展正處于幼稚向成熟過渡的階段。這一階段的學生大多以成人自居，想要擺脫束縛他們的很多限制因素;但卻受到自身經(jīng)驗和能力的限制，容易產(chǎn)生情緒沖動和行為不測，因此，往往對父母、師長的批評和勸導產(chǎn)生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）家?；ネㄐ纬山逃狭?/p>

針對上述導致小唐心理問題的因素分析，放在首位的就是家庭因素。因此，作為班主任的我認識到家庭教育的重要性，通過走訪和電話聯(lián)系的方式，讓其父母了解和認識家庭教育對于小唐發(fā)展的的重要性。讓父母及時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，努力進行處理和治療，從而消除孩子的心理沖突，也重視培養(yǎng)其抗壓能力。當然，期間的困難不言而喻。我不斷地通過打電話和發(fā)短信的方式做其父母的思想工作，與他們推心置腹地商量，最終父母逐漸改變了以往不良的教育方式。經(jīng)過一段時間，小唐的心理確實發(fā)生了很多微妙的變化。

（二）用愛心構筑心與心的橋梁

除了家庭因素外，學校在小唐的這一問題上也有著重要責任和影響。為此，我和科任教師共同攜手，重塑小唐的形象：每周同他進行談話，對于出現(xiàn)的問題有針對性地去解決;再者，讓他擔任班級組織委員，積極參與學校的各種活動。通過這些方式，他開始經(jīng)常主動找我和科任教師進行談心，并表示一定會努力做一個遵守校規(guī)校紀的好學生。有一次他問我：“張老師，我還是以前的那個壞學生嗎？”我立即就給予了否定，并且真誠地告訴他相關任科教師對他改變的極大肯定，聽到這些話，小唐激動不已。 他讓教師、家長和同學們重新認識了他。讓他在公開場合展示出了他的才華，當他領到榮譽證書時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅，他第一次真正感受到了：“原來我也很棒”！在他天真、歡快的抿嘴一笑間，也讓我們欣慰，讓我們覺得我們的付出是值得的。

（三）加強青春期的心理健康教育

為了加強對小唐心理健康教育的科學性，我閱讀了大量相關心理學的書籍，同時同科任教師攜手去疏導小唐的心理問題。通過在家校聯(lián)合的基礎上，消除他的很多錯誤認識，分析他的思想問題，明確了符合他的教育目標，在一定程度上緩解了他的心理壓力，增強了他的自信心，讓這問題默默地解決了。經(jīng)過高一一年多的合理教育，小唐的學習成績和學習習慣都有大幅度改變，也能夠和教師同學們真誠交流，這表明我們的心理健康教育是成功的。

參考文獻：

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[3]洪蘭貞. 德育勿忽視心理健康教育——從一個中職生教育個案談起[J]. 科教導刊， 2012（12）.

（責編 ? 金 ? 東）