李娟芳++趙丹

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是在信息時(shí)代高速發(fā)展、大眾化教育的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。高職院校公共英語教師在此背景下如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展需要我們進(jìn)行深思。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，需要國(guó)家政策的保障引導(dǎo)、學(xué)校平臺(tái)的搭建以及教師自身為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 公共英語 ? 專業(yè)化發(fā)展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.010

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、高等教育大眾化的今天，高校教師專業(yè)化發(fā)展已成為時(shí)代對(duì)每一位高校教師的要求，也是高校教師尋求自身價(jià)值的應(yīng)有之義。國(guó)家雖然提出大力發(fā)展職業(yè)教育，但是對(duì)于高職院校的資金投入相對(duì)有限，作為高職院校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分——英語課程，卻面臨邊緣化的危險(xiǎn)。就筆者在西北農(nóng)林科技大學(xué)就讀期間，對(duì)2012級(jí)的在讀研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分的高職院校都加大了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，突出“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)模式;與此相對(duì)應(yīng)的是，縮短了公共課程的學(xué)時(shí)，亦沒有更多的資金用于這些教師的培訓(xùn)進(jìn)修。在此背景下，作為公共英語教師，其自身專業(yè)化發(fā)展也需要改變思路，為培養(yǎng)融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化盡自己的一份力。

一、公共英語教師專業(yè)化內(nèi)涵

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，有其獨(dú)特的本質(zhì)特點(diǎn)：職業(yè)性、應(yīng)用型和社會(huì)性。高職公共英語教師專業(yè)化指的是教師在專業(yè)教育機(jī)構(gòu)接受長(zhǎng)時(shí)間的英語專業(yè)知識(shí)、能力訓(xùn)練，取得相關(guān)專業(yè)知識(shí)和與就業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)基本能力;通過嚴(yán)格的教師資格考核并獲得證書后進(jìn)入高職院校，經(jīng)過全面的職前培訓(xùn);并在教學(xué)中表現(xiàn)專業(yè)道德和專業(yè)精神;有系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì);擁有專業(yè)團(tuán)隊(duì)，且具專業(yè)權(quán)威性和自主性;有以學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)。

二、高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及原因

（一）知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)反思及創(chuàng)新能力明顯不足

面對(duì)生源質(zhì)量不高，學(xué)生英語基礎(chǔ)能力薄弱，教學(xué)壓力大等等因素，很多公共英語教師還是停留于之前的提高學(xué)生的聽說讀寫等語言基本功，不能充分體現(xiàn)高職英語課“能力為主，夠用為度”的語言能力要求。由于長(zhǎng)期以來受專業(yè)壁壘的束縛，學(xué)科之間缺少對(duì)話，致使公共英語教師不能勝任行業(yè)英語的教學(xué)，這與職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的英語語言能力要求不相符。加之教師外出培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其教育教學(xué)能力及科研能力較弱。缺乏平臺(tái)，教師自身能力有限，致使教學(xué)反思及創(chuàng)新能力明顯不足。

（二）職業(yè)道德水平有待提高，自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

一直以來，由于受國(guó)家政策導(dǎo)向和公眾認(rèn)識(shí)誤區(qū)的影響，人們對(duì)高職教育的社會(huì)認(rèn)同度不高，高職教育是作為高等教育的補(bǔ)充，其發(fā)展陷入了尷尬的境地。另一方面，大多數(shù)高職院校都是從之前的中等職業(yè)院校升格而來，師資力量比較薄弱。很多教師安于現(xiàn)狀或忙于完成教學(xué)任務(wù)，職業(yè)歸屬感和成就感不強(qiáng)，職業(yè)道德水平有待提高。

三、高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）國(guó)家層面：政策引導(dǎo)，資金支持以及質(zhì)量保障

首先，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)制定不同的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師與綜合類大學(xué)教師的職稱評(píng)定應(yīng)有所區(qū)別。其次，把好公共英語教師的“入口關(guān)”，提高公共英語教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。再者，重視通識(shí)類課程在“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，加大對(duì)公共英語課程師資的資金投入和培訓(xùn)力度?！伴_發(fā)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)師生共同參與的研究型、探究型教學(xué)模式?！惫膭?lì)教師借鑒或共享優(yōu)質(zhì)資源信息，將有利于自身發(fā)展的先進(jìn)理念和方法為其所用，并在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展，可以有效避免重復(fù)作業(yè)，提高效率。

（二）學(xué)院層面：搭建平臺(tái)，重視培訓(xùn)，重視校本培訓(xùn)

搭建平臺(tái)和重視公共英語教師的師資培訓(xùn)。促進(jìn)教學(xué)共同體建設(shè)。學(xué)院建立有效的管理制度，營(yíng)造有利于公共英語教師教學(xué)能力和科研能力的機(jī)構(gòu)文化和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院要促進(jìn)公共英語教師與專業(yè)教師對(duì)話，尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)及職業(yè)技能。鼓勵(lì)公共英語教師提升學(xué)歷水平，提供多元化的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，包括參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、企業(yè)專家到學(xué)院舉辦講座等等。引進(jìn)一批精通專業(yè)知識(shí)，有較高的外語交際能力，同時(shí)又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職英語教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

（三）教師自身：角色定位，提高能力和職業(yè)道德水平

1. 角色定位，不斷提高自身的知識(shí)及能力水平。公共英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)院自身的專業(yè)及文化開發(fā)校本教材，根據(jù)學(xué)生需求采取不同的模塊化教學(xué)。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，以學(xué)生為中心，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、終身學(xué)習(xí)等方面開展教學(xué)研究形成基于教學(xué)過程的研究成果，提高自身的教學(xué)能力和科研水平。

2. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升公共英語教師的信息素養(yǎng)。信息化時(shí)代，泛在式的學(xué)習(xí)環(huán)境為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)建了新的模式

3. 樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高職業(yè)道德水平。高職公共英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重教學(xué)方法、手段變革，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和相互促進(jìn)，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革力度，將產(chǎn)教融合理念貫穿于人才培養(yǎng)工作各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，需要國(guó)家政策的保障引導(dǎo)、學(xué)校平臺(tái)的搭建以及教師自身為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹東梅，張青蓮，李霓. 高職公共英語教學(xué)改革中教師專業(yè)化發(fā)展探討[J]. 職教論壇，2013（11）.

（責(zé)編 ? ?金 ?東）