李斌

[摘 要]命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學(xué)生的多種寫作能力，而且有利于評價，因此在中外作文教學(xué)中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發(fā)現(xiàn)外國的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導(dǎo)和作文評價上與我國有很大的差異。我們的作文命題要回歸學(xué)生本位，基于交際語境，注重作文的全過程。這樣，才能使命題作文符合學(xué)生的心理需要，有效促進學(xué)生寫作能力提高。

[關(guān)鍵詞]命題作文 中外對比 啟示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-005

大量實踐證明，命題作文是小學(xué)作文日常訓(xùn)練的有效途徑，而且是切實可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因為它能考察學(xué)生包括審題能力在內(nèi)的多種寫作能力，而且有利于統(tǒng)一測評標(biāo)準(zhǔn)，能做到相對客觀、公平，所以命題作文在國內(nèi)外寫作教學(xué)中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對比中外命題作文，以期給大家?guī)韱⑹尽?/p>

一、中外命題作文的對比

（一）作文功能

在許多國家制定的寫作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不僅是一種按照教師教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行動，同時也是學(xué)生運用自己的思想進行獨立創(chuàng)造的行為。

在日本影響深遠(yuǎn)的“日常生活作文”，把培養(yǎng)作文能力與學(xué)生的主體性人格的塑造結(jié)合起來，強調(diào)寫作的社會功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對生活的能力。

澳大利亞的語文教學(xué)大綱提出：要讓學(xué)生有信心地使用寫作經(jīng)驗，認(rèn)識到寫作是一種方法，它可以闡述、發(fā)展、澄清、評估一種想法，可以交流思想、感情、經(jīng)驗，可以通過個人想象和經(jīng)驗來寫外部世界，可以認(rèn)識個人和社會。

注重寫作的溝通交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的實用寫作能力，是美國寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。比如，美國的命題作文《美國新的精神狀態(tài)》《如何改進種族關(guān)系》《都市中的安全》《醫(yī)療危機》《電視連續(xù)劇與今日社會》等。這樣的命題作文切切實實是為培養(yǎng)建設(shè)社會的人才出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生，考察他們用語文處理問題的能力。

反觀我國的命題作文，梳理許多版本的教材單元習(xí)作，我們會發(fā)現(xiàn)，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長期以來教師十分關(guān)注學(xué)生的文筆，強調(diào)文字優(yōu)美、富有詩意、抒情性強，似乎寫作訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)作家，寫作就是為了應(yīng)付考試。這種功利和畸形的寫作價值取向也直接阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）作文命題

作文命題在整個作文教學(xué)過程中有非常重要的地位。命題的恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生作文的積極性、寫作欲望、文字表達能力以及學(xué)生主體人格的形成。好的作文題目應(yīng)成為一種“誘因”，能激發(fā)起學(xué)生作文的需要和愿望，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生主動去探索，推動學(xué)生的生活。

1.美國的作文命題。

美國小學(xué)生的作文題目，如，《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認(rèn)為誰對二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》《你是否認(rèn)為當(dāng)時只有投放原子彈一個辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭》《你未來的職業(yè)是什么》（寫一份報告）等。在中國教師看來，這些作文題目太過宏大、空泛，學(xué)生可能完全無從下手。然而，這種極具開放性、知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中樂此不疲，上網(wǎng)查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過程中，學(xué)生自然而然地運用寫作這一工具。

2.前蘇聯(lián)的作文命題。

下面是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家蘇霍姆林斯基為一到十年級的學(xué)生精心設(shè)計的500道作文題中的6道：

《當(dāng)太陽被烏云遮住的時候》（一年級）

《我的金魚缸》（二年級）

《假如我是一個隱身人》（三年級）

《最美的和最丑的》（四年級）

《從一滴水看太陽》（五年級）

《給國外的同年齡兒童寫—封信》（讀了報紙上的記載以后。六年級）

這些命題從低年級到高年級，遵循從具體到抽象的原則，強調(diào)學(xué)生從形象思維——抽象思維——創(chuàng)造思維的過度和變化。一到二年級都是形象描繪的題目：《當(dāng)太陽被烏云遮住的時候》《我的金魚缸》等;三到四年級《假如我是一個隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目;五年級、六年級有《從一滴水看太陽》《給國外的同年齡兒童寫一封信》等，涉及從個別到一般和放眼世界的題目?？吹贸?，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設(shè)計的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國外作文教學(xué)序列研究的一個重要突破。

3.聯(lián)邦德國的作文命題。

請看聯(lián)邦德國一組以“一次自行車障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計：

①活動前，擬定公告;

②寫信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）;

③在活動過程中有現(xiàn)場錄音和筆記;

④在活動后，全面整理材料，寫一篇通訊報道，以進行對外宣傳。

圍繞一次社會活動，從社會交際需要出發(fā)，順理成章地編排了四次寫作練習(xí)，形成了一個相對完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。四次寫作練習(xí)，既有聯(lián)系，又有變化，渾然一體。由于寫作目的明確，材料充實，學(xué)生始終處于寫作的興奮狀態(tài)。這樣安排訓(xùn)練序列，符合語文能力的綜合性的特點。

再來看看我國小學(xué)的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個人》《我最喜歡的一處風(fēng)景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時滲透著明顯的“道德判斷”，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，“情”不動，自然“辭”就不能發(fā)。這是由于我們的作文命題很少基于學(xué)生來考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學(xué)生越寫越討厭。

（三）作文指導(dǎo)

同樣是寫感謝信，我們來看看美國教師和我國教師的教學(xué)有何不同。

[摘 要]命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學(xué)生的多種寫作能力，而且有利于評價，因此在中外作文教學(xué)中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發(fā)現(xiàn)外國的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導(dǎo)和作文評價上與我國有很大的差異。我們的作文命題要回歸學(xué)生本位，基于交際語境，注重作文的全過程。這樣，才能使命題作文符合學(xué)生的心理需要，有效促進學(xué)生寫作能力提高。

[關(guān)鍵詞]命題作文 中外對比 啟示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-005

大量實踐證明，命題作文是小學(xué)作文日常訓(xùn)練的有效途徑，而且是切實可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因為它能考察學(xué)生包括審題能力在內(nèi)的多種寫作能力，而且有利于統(tǒng)一測評標(biāo)準(zhǔn)，能做到相對客觀、公平，所以命題作文在國內(nèi)外寫作教學(xué)中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對比中外命題作文，以期給大家?guī)韱⑹尽?/p>

一、中外命題作文的對比

（一）作文功能

在許多國家制定的寫作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不僅是一種按照教師教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行動，同時也是學(xué)生運用自己的思想進行獨立創(chuàng)造的行為。

在日本影響深遠(yuǎn)的“日常生活作文”，把培養(yǎng)作文能力與學(xué)生的主體性人格的塑造結(jié)合起來，強調(diào)寫作的社會功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對生活的能力。

澳大利亞的語文教學(xué)大綱提出：要讓學(xué)生有信心地使用寫作經(jīng)驗，認(rèn)識到寫作是一種方法，它可以闡述、發(fā)展、澄清、評估一種想法，可以交流思想、感情、經(jīng)驗，可以通過個人想象和經(jīng)驗來寫外部世界，可以認(rèn)識個人和社會。

注重寫作的溝通交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的實用寫作能力，是美國寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。比如，美國的命題作文《美國新的精神狀態(tài)》《如何改進種族關(guān)系》《都市中的安全》《醫(yī)療危機》《電視連續(xù)劇與今日社會》等。這樣的命題作文切切實實是為培養(yǎng)建設(shè)社會的人才出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生，考察他們用語文處理問題的能力。

反觀我國的命題作文，梳理許多版本的教材單元習(xí)作，我們會發(fā)現(xiàn)，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長期以來教師十分關(guān)注學(xué)生的文筆，強調(diào)文字優(yōu)美、富有詩意、抒情性強，似乎寫作訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)作家，寫作就是為了應(yīng)付考試。這種功利和畸形的寫作價值取向也直接阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）作文命題

作文命題在整個作文教學(xué)過程中有非常重要的地位。命題的恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生作文的積極性、寫作欲望、文字表達能力以及學(xué)生主體人格的形成。好的作文題目應(yīng)成為一種“誘因”，能激發(fā)起學(xué)生作文的需要和愿望，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生主動去探索，推動學(xué)生的生活。

1.美國的作文命題。

美國小學(xué)生的作文題目，如，《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認(rèn)為誰對二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》《你是否認(rèn)為當(dāng)時只有投放原子彈一個辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭》《你未來的職業(yè)是什么》（寫一份報告）等。在中國教師看來，這些作文題目太過宏大、空泛，學(xué)生可能完全無從下手。然而，這種極具開放性、知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中樂此不疲，上網(wǎng)查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過程中，學(xué)生自然而然地運用寫作這一工具。

2.前蘇聯(lián)的作文命題。

下面是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家蘇霍姆林斯基為一到十年級的學(xué)生精心設(shè)計的500道作文題中的6道：

《當(dāng)太陽被烏云遮住的時候》（一年級）

《我的金魚缸》（二年級）

《假如我是一個隱身人》（三年級）

《最美的和最丑的》（四年級）

《從一滴水看太陽》（五年級）

《給國外的同年齡兒童寫—封信》（讀了報紙上的記載以后。六年級）

這些命題從低年級到高年級，遵循從具體到抽象的原則，強調(diào)學(xué)生從形象思維——抽象思維——創(chuàng)造思維的過度和變化。一到二年級都是形象描繪的題目：《當(dāng)太陽被烏云遮住的時候》《我的金魚缸》等;三到四年級《假如我是一個隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目;五年級、六年級有《從一滴水看太陽》《給國外的同年齡兒童寫一封信》等，涉及從個別到一般和放眼世界的題目。看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設(shè)計的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國外作文教學(xué)序列研究的一個重要突破。

3.聯(lián)邦德國的作文命題。

請看聯(lián)邦德國一組以“一次自行車障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計：

①活動前，擬定公告;

②寫信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）;

③在活動過程中有現(xiàn)場錄音和筆記;

④在活動后，全面整理材料，寫一篇通訊報道，以進行對外宣傳。

圍繞一次社會活動，從社會交際需要出發(fā)，順理成章地編排了四次寫作練習(xí)，形成了一個相對完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。四次寫作練習(xí)，既有聯(lián)系，又有變化，渾然一體。由于寫作目的明確，材料充實，學(xué)生始終處于寫作的興奮狀態(tài)。這樣安排訓(xùn)練序列，符合語文能力的綜合性的特點。

再來看看我國小學(xué)的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個人》《我最喜歡的一處風(fēng)景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時滲透著明顯的“道德判斷”，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，“情”不動，自然“辭”就不能發(fā)。這是由于我們的作文命題很少基于學(xué)生來考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學(xué)生越寫越討厭。

（三）作文指導(dǎo)

同樣是寫感謝信，我們來看看美國教師和我國教師的教學(xué)有何不同。