鐘舜梅

【摘要】 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式的研究，解決一線教師在教學(xué)中的需求，提供一種較為成熟的適合農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價的方法體系，建立有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評價方式。本文從分層評價和自評互評兩方面探討了初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的有效方式。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)評價 有效方式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-006-010

作業(yè)評價是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要形式之一，也是教師掌握并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要抓住學(xué)生個體的差異性，滲透因材施教原則，對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實際情況進行評判，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價活動中，如何正確、高效地運用評價方式這一教學(xué)策略，筆者認為可以從以下兩方面進行探究。

一、分層評價，鼓勵學(xué)生

評價作業(yè)時的標準可因?qū)佣?、因人而異，重在激勵。除了不同作業(yè)評價標準不同外，對同一題目針對不同層次的學(xué)生采用不同的等級標準，使學(xué)困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會，使優(yōu)等生在較高標準下追求更高質(zhì)量的作業(yè)，從而調(diào)動他們的積極性和主動性，使其能力得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.分層。我們針對學(xué)生的實際，把學(xué)生分成三個組。其中成績最好的命名為A組，成績中等的命名為B組，成績較差的命名為C組。其中C組就是奮勇進步，不斷提高的意思。

2.布置。在教學(xué)中我們計劃根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供B組和A組完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于A組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。

例如，學(xué)習(xí)了二次函數(shù)以后，我給學(xué)生設(shè)計了如下作業(yè)：已知拋物線y=x2+mx+m-5

（1）求證：不論m為何實數(shù)，拋物線與x軸都有兩個不同的交點；

（2）當m為何值時，拋物線與x軸的交點都在原點左側(cè)；

（3）當m為何值時，拋物線與x軸的兩個交點間的距離等于5？

在這三個作業(yè)中，第一題我要求全體學(xué)生都要完成，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力的不同，自主選擇完成第二、三題。這樣一來，對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，減輕了他們的作業(yè)量，適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，有效地幫助學(xué)生體會了成功的喜悅，培養(yǎng)了自信心，同時，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，去跳一跳，摘到果子。

3.測評。采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，我們計劃對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。

4.激勵。教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如C組的同學(xué)可以進入B組，B組的可以進入到A組。當然，若A組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到B組，B組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到C組。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。

二、自評互評，促進提高

在教學(xué)評價中，教師必須注重學(xué)生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時，注意學(xué)生間互評和家長評價的作用。

1.學(xué)生自評。所謂自我評價法指的是在完成作業(yè)后，學(xué)生通過口答的方式自己對自己所做的作業(yè)進行評價。在這一過程中，教師的主要作用為輔導(dǎo)，具體是教師對作業(yè)情況進行統(tǒng)計，然后評價作業(yè)的完成情況，之后自己講評或者請學(xué)生講解一些大部分同學(xué)還存在疑問的題目。通常，這種方法適用于課堂上完成的常規(guī)性的基礎(chǔ)知識填空題、選擇題、判斷題等。對于這些作業(yè)，為了防止基礎(chǔ)相對落后的學(xué)生不做題的行為發(fā)生，教師可以結(jié)合同桌監(jiān)督檢查和教師定期檢查為一體，但課后不進行評價。

同時，學(xué)生在自評后能夠?qū)φ諏W(xué)期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠體驗到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。

2.學(xué)生互評。在自評的基礎(chǔ)上，實行學(xué)生間互評，如同桌互相評價。對于課堂上的練習(xí)和一些小測驗，我們可以采用同桌互評。通過學(xué)生之間的相互評價讓學(xué)生學(xué)會從他人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤，加深對錯誤的印象，從而達到自己以后不發(fā)生或少發(fā)生同類型錯誤的效果。通過學(xué)生之間的相互評價，還能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，明確努力的方向。比如說在數(shù)學(xué)互評的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同一道題目不同的解題方法，能拓寬自己的思路。通過學(xué)生的互評也可以培養(yǎng)學(xué)生認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.家長的評價。在新形勢下，一些家長有能力檢查作業(yè)，或能參與作業(yè)檢查。作業(yè)還應(yīng)由學(xué)生家長參與評價，因為在孩子的成長歷程中，家長充當著重要的角色，他們理應(yīng)共同分享孩子的成功與失敗，有時讓學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，讓家長對孩子的作業(yè)的態(tài)度方面進行評價。

總之，恰當評價學(xué)生的作用是不可估量的，評價的方式也是多種多樣的，但歸根結(jié)底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點；評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，有效地改進教學(xué)，保證數(shù)學(xué)新課程的有效實施。