葉荔瓊

摘 要：地理新課程改革以來，中學地理教學有了許多有益的改革與嘗試，其中地理校本課程開發(fā)是一項重要的內(nèi)容。但仍有一部分地理教師對地理校本課程開發(fā)與教學重視不足，甚至簡單地把它與地理興趣小組等同起來，使校本課程這一地理課程的重要延伸組成沒有得到應有的重視，從三個方面對校本課程是地理課程開發(fā)的重要延伸這個觀點進行闡述：地理校本課程與地理課程的關系；地理校本課程的重要性；地理校本課程開發(fā)的基本原則。

關鍵詞：校本課程；地理課程開發(fā)；教學資源；綜合能力

中學地理新課程改革以來，中學地理學科教學有了質(zhì)的發(fā)展，廣大地理教師在學習與理會新課程改革的精神與新理念后，在教

學中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，極大地推動了地理學科教學的發(fā)展，但是地理校本課程開發(fā)作為地理課程改革的一項重要內(nèi)容，卻并未得到地理教師的認同與重視。有一部分地理教師對地理校本課程重視不足，把地理校本課程看成地理學科修習學分的輔助手段，甚至有少部分地理教師把地理校本課程當成地理興趣小組活動，是可有可無的工作。其實，地理校本課程是地理課程開發(fā)的重要延伸，是培養(yǎng)學生的地理能力、地理素質(zhì)、地理修養(yǎng)、地理價值觀和地理情感的重要手段。

一、地理校本課程與地理課程的關系

地理校本課程是地理課程的重要組成部分，是地理課程體系中不可分割的一部分。它與地理課程是從屬關系，地理校本課程的開發(fā)與設計都是為地理課程服務的，《普通高中地理課程標準》明確指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富課程內(nèi)容，形成多樣而有效的地理教學，增添地理教學的活力，具有重要意義?！笨梢?，地理校本課程是地理課程的重要補充。

長期以來，中學地理課程的設置，始終圍繞教材來安排，初中地理以區(qū)域地理為核心（包括《中國地理》《世界地理》）來設置課程安排，中間補充《鄉(xiāng)土地理》，高中地理課程則圍繞《必修一》《必修二》《必修三》及《選修地理》部分來設置課程，使得各地區(qū)、各學校之間課程設置大同小異，缺乏校本特色，也在一定程度上為地理教學畫了一個框，阻礙了地理學科的發(fā)展。地理校本課程的設置，就像一股清新的風，吹破了原有地理課程的“框框”，為地理課程的創(chuàng)新與發(fā)展打開了一扇新的窗戶。

二、地理校本課程的重要性

地理校本課程作為新課改的產(chǎn)物出現(xiàn)后，受到了廣大地理教

師與學生的普遍歡迎，許多學生學習地理的激情與興趣被充分調(diào)

動起來，學生第一次感覺到地理原來如此“有趣”“有用”，如此“貼近生活”，影響“我們的生活”。地理校本課程的重要性表面在以下幾個方面：

1.地理校本課程是地理教學資源的重要補充

根據(jù)新課程標準關于課程建設的指導思想與理念，地理教學的教材應由國家統(tǒng)編教材，地區(qū)教材與校本教材共同組成地理校本課程開發(fā)是由學校根據(jù)本校地理學科教學需要，收集與編制地理校本教材，并最終開設課程教學的過程。地理校本課程具有選題范圍廣、教材來源豐富、教學內(nèi)容貼近生活、課程形式設置靈活等優(yōu)點。例如，立足于本土區(qū)域的“鄉(xiāng)土地理”為核心內(nèi)容的校本課程，可以看成《中國區(qū)域地理》課程的重要延伸，也可與《世界區(qū)域地理》教學過程中的世界案例作對比研究，極大地豐富了現(xiàn)有的地理教學資源。

2.地理校本課程是地理學科教學特色的重要體現(xiàn)

地理是一門綜合性極強的交叉學科，涉及的科學領域廣，研究對象多，學科具有邊緣性、交叉性、綜合性特征?！吧现煳模轮乩怼本褪菍Ρ緦W科的最合理評價。在中學地理教材中，嚴格依照“區(qū)域地理—自然地理—人文地理—區(qū)域綜合地理—選修地理”的遞進關系來安排課程設置。而地理校本課程完全可以在區(qū)域地理的基礎上，將各種地理體系高度綜合在一起，既有利于體現(xiàn)地理學科的綜合性特色，也有利于進一步鞏固地理學科知識的體系，提升地理教學效果。

3.地理校本課程是地理教師提升綜合能力的重要手段

傳統(tǒng)地理教學對地理教師的教學能力偏向于教材應用、教學準備、教學過程調(diào)控與教學效果鞏固等能力的培養(yǎng)，地理校本課程對地理教師提出了新的能力要求：教材編排與課程設置。這就要求地理教師要充分地利用一切教學資源，收集可用的教學材料，科學地構(gòu)建地理知識體系，組織地理教學。這個過程既充分地調(diào)動了地理教師的主觀能動性，又能讓地理教師充分利用集體力量與團隊協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與協(xié)作意識，進而提升整個教師隊伍的綜合

實力。

4.地理校本課程是地理學科人文教育的重要載體

地理學科的人文教育就是要通過學習地理，讓學生擁有科學的地理知識，培養(yǎng)地理修養(yǎng)，樹立正確的人地關系觀、環(huán)境價值觀、資源觀與可持續(xù)發(fā)展理念。地理校本課程能充分利用豐富的地理信息，選用貼近生活的地理生活案例，結(jié)合野外地理調(diào)查與地理社會實踐的研究方法，讓學生到生活中學習“有趣的地理”“有用的地理”。讓生活走進地理，讓地理走進生活，這種理論與實踐相結(jié)合的學習對學生科學的地理觀與人地關系觀的形成有著重要的推動

作用。

三、地理校本課程開發(fā)的基本原則

地理校本課程開發(fā)與設計必須以學校的具體教學為基礎，它始終是為地理教學服務的，它的根本目的是為提升學生的地理學習能力，培養(yǎng)科學的地理觀服務的。因此，地理校本課程仍必須遵循地理課程的根本原則，同時也應表現(xiàn)出學校特色與學科特點。

1.地理校本課程設置要與地理學科知識體系相呼應

地理校本課程作為地理課程的重要補充與重要延伸，不能游離于地理學科課程標準與知識體系之外。科學性仍然是評價地理校本課程的首要標準。地理校本課程必須用知識體系貫穿其中，并以此作為教材編排主線，不要把地理校本課程編成類似于《地理趣聞》《地理風俗》《地理故事》那樣的通俗讀物?？茖W的知識體系、專業(yè)的地理分析方法、系統(tǒng)的地理理念介紹、合理的調(diào)查實踐模式是保證地理校本課程科學性的基本原則。

2.地理校本課程要與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合

地理校本課程的設置應注意本土與區(qū)域化原則。地理校本課程應該“細而微”，忌“空而泛”，最好立足于本鄉(xiāng)本土，這樣從貼近學生生活環(huán)境的角度切入地理現(xiàn)象或地理規(guī)律進行研究，從而調(diào)動學生地理學習與研究的積極性。如，有些地理教師選擇“荒漠

化——西北地區(qū)的沙漠景觀”此類的校本課程課題，可福建省是溫暖濕潤的亞熱帶季風氣候，平原地區(qū)河流交錯縱橫，湖泊星羅棋布，何曾可見沙漠景觀？在高中學生眼中，千里之外西北地區(qū)的沙漠與萬里之外的撒哈拉沙漠有何區(qū)別。因此選擇如“影響福建省的臺風”或“莆田的母親河——木蘭溪”之類的校本課程內(nèi)容更能吸引學生的注意力，調(diào)動起他們的學習熱情。

3.地理校本教程要與地理選修知識相滲透

根據(jù)《普通高中地理課程標準》，高中地理教材將部分地理知識從知識體系中剝離并獨立編排成《地理選修》部分，并規(guī)定學生可自主選擇學習相關部分。這固然大大減輕了學生學習地理的負擔，但對那些地理學習能力強并且興趣廣泛的學生來說卻錯過了擴大知識面、提升地理能力的機會。因此，在校本課程中與地理選修部分相滲透，選擇相應的關聯(lián)課題：如“臺風”與選修模塊中的“自然災害與防治”相滲透，如“莆田二十四景”與地理選修模塊中的“環(huán)境保護”和“旅游地理”相滲透。這樣既有利于鞏固地理選修模塊的教學效果，也有利于增加地理校本課程的深度。

4.地理校本課程要與學生能力拓展相結(jié)合

地理校本課程的教學目標是與地理課程的教學目標相一致的：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。因此，在地理校本課程開發(fā)與設計中要始終樹立學生能力拓展的教育教學目標。地理校本課程在編排與設置上具有自由與寬松的特點，使地理教師能更大膽地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力來安排自己的教學過程。這就要求地理教師應該膽子大一點，眼光遠一點，手段多一點，大膽地設置各種教學情境，選用自主、集體合作等多種學習研究方法，讓學生走出課堂，走進生活，創(chuàng)造性地使用各種社會實踐與調(diào)查方法來完成一個“有趣”“有用”的地理學習過程，進而達到眼界提升、能力拓展的目的。

校本課程作為地理課程開發(fā)的重要延伸，它不能取代地理課程，但也不應該忽視。如何做好地理校本課程的設置，是每一位地理教師應該思考的課題。

參考文獻：

[1]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].開明出版社，2003-11.

[2]呂炳君.教育新理念[M].陜西師大出版社，2006-04.

編輯 李建軍