韓婧

摘 要：職校英語教學(xué)中，要引入微課。要利用微課導(dǎo)入新課，以任務(wù)教學(xué)法為主線，利用微課引導(dǎo)職校學(xué)生自主預(yù)學(xué)，進行小組合作探究，以學(xué)生為中心，讓職校學(xué)生體會探究學(xué)習(xí)的魅力，提高職校學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：微課;職業(yè)院校;英語教學(xué);任務(wù)教學(xué)法;自主預(yù)學(xué);小組探究

中圖分類號：G712;G633.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0053-01

我國有豐富的教學(xué)理論，比如循循善誘、因材施教?！把普T”說的是教師只是一個引領(lǐng)者，一個領(lǐng)路人;“因材施教”說的是教師要分析學(xué)生，針對學(xué)生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”。但在職院實際教學(xué)過程中，往往都是教師進行填鴨式教學(xué)。一個班的學(xué)生個性各異，卻使用相同的教學(xué)手段和教學(xué)進度，那么弊端就可想而知。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，帶來一種新興的教學(xué)手段——微課。什么是微課呢？“微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。”微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能讓學(xué)生體會到探究的魅力，提高學(xué)生能力，體驗到成功的喜悅。不過，在實際的教學(xué)中，微課的應(yīng)用還有一定局限性，比如有些職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、不會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)有時不便利、學(xué)習(xí)終端的不確定性。在職業(yè)院校英語教學(xué)中如何更好地應(yīng)用微課，是一個值得認(rèn)真研究的問題。

一、利用微課導(dǎo)入新課

微課是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)潮流的，也是現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的一種變革。利用微課導(dǎo)入新課，教師在短時間內(nèi)就能抓住職校學(xué)生的注意力，使職校學(xué)生更快地融入到課堂教學(xué)中。比如學(xué)習(xí)“The Spirit of Marathon”這一課，引入一個關(guān)于馬拉松由來的小笑話的微課視頻，一下子吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生快樂的笑聲中，我們愉快地開始了英文閱讀教學(xué);在“Seasons”這一課中，我用和課文內(nèi)容一致的風(fēng)景視頻微課引入課程，同時配上音樂和課文朗誦，學(xué)生在美的歷程中開始了這一課的學(xué)習(xí);在“Family”這一課中，利用中央電視臺的公益廣告導(dǎo)入課程，引起了學(xué)生的情感共鳴;在“Favorite Food”的講解中，用微課進行了勤儉節(jié)約的品德教育;在“The Spring Festival”教學(xué)中，通過介紹中國新年的視頻，將課文中的重點內(nèi)容做成微課展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生營造了喜氣洋洋過年的氣氛。

二、以任務(wù)教學(xué)法為主線，利用微課引導(dǎo)職校學(xué)生自主預(yù)學(xué)，小組合作探究

微課的核心是教師，教師是知識的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο?。針對部分職校學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，在課堂前5分鐘針對這節(jié)課的內(nèi)容先布置任務(wù)，讓職校學(xué)生主動學(xué)習(xí)。微課是一個小的知識碎片的學(xué)習(xí)，時間較短。先放微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，然后小組討論教師提出的問題，集體探究，20分鐘之后小組展示并競賽，最后評價。在自主學(xué)習(xí)和小組探究中，如果遇到攔路虎，那么教師的講解，同學(xué)的分析必能使學(xué)生的腦海里留下更加深刻的印象。這樣逐步就培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在小組討論中，往往迸發(fā)出新的智慧火花，有些可能是我們這些教師也沒有想到的。我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是多么富有創(chuàng)新精神和自己的獨特想法。這些，在傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)中是完全看不到的。比如在“The Spirit of Marathon”這課中，由馬拉松的小笑話導(dǎo)入課程之后，播放課前錄制好的關(guān)于課文重點短語和詞匯的微課，然后給大家一定自主學(xué)習(xí)課文的時間。接下來，設(shè)置了一個闖關(guān)游戲，按照閱讀文的四大閱讀策略：略讀、查讀、精讀、細讀，設(shè)置了四個關(guān)卡，小組討論并競爭回答。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組探究，很快便掌握了本課的重點內(nèi)容。我這個教師在其中只是從旁加以點撥，起指導(dǎo)和促進作用，其他所有的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自主完成的，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。在“The Spring Festival”中，我在新年的視頻中加入了需要學(xué)生掌握的重點句子，在觀看微課的同時，要求學(xué)生記錄下新年我們要做的事情的英文表達形式，隨后進行小組競賽。這樣，學(xué)生觀看微課的興趣大大增加，注意力也空前集中?！癝easons”這課的微課中，我將富有感情的課文朗誦以及重點的句子融入到視頻中，既起到了導(dǎo)入的作用，又將課文內(nèi)容給學(xué)生進行了直觀展示。觀看微課前要求學(xué)生注意找出四季的天氣特點，以及人們進行的活動，隨后小組討論并相互競賽。

三、結(jié)束語

總之，將任務(wù)賦予微課中，課堂評價貫穿于教學(xué)活動中，微課的優(yōu)勢可以更好地得到體現(xiàn)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)，是職校教師不懈追求的理想。對于微課的應(yīng)用，我們還在不斷學(xué)習(xí)和探索。要靈活利用微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，增強職校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)更多合格的應(yīng)用型人才。

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