吳志花

摘 要：高中歷史注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，所以，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以分組的形式進(jìn)行分工探索、共同研究，最終相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，達(dá)到共同進(jìn)步和提高的教學(xué)目的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中歷史如何踐行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)；互動(dòng)討論

許多學(xué)生說高中歷史沒有初中歷史有趣，他們討厭枯燥的理論分析。這其實(shí)就凸顯了一個(gè)問題：我們的歷史教學(xué)還在沿襲抽象理論說教。這就讓已經(jīng)在初中熟悉了相關(guān)歷史故事的學(xué)生覺得毫無興趣。高中歷史主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而學(xué)生由于思考方式不同，可能得到的結(jié)論也不一樣，所以為了鍛煉學(xué)生的思維能力，我們就需要通過小組合作的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。所以，本文結(jié)合一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣在高中歷史教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和討論。

一、如何科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)不是機(jī)械地進(jìn)行前后左右組合，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好等進(jìn)行統(tǒng)籌，將學(xué)生按照一定原則分成5人左右的學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生肯定存在學(xué)習(xí)和思考能力的差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式已經(jīng)證明一堂課下來有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，久而久之就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。要想杜絕出現(xiàn)類似的馬太效應(yīng)，我們可以通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)，記錄和匯報(bào)人員各一名，他們應(yīng)該具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一定的合作意識(shí)和能力。這樣不但可以保證同組內(nèi)有不同層次的學(xué)生可以相互幫扶，還可以給組間以公平展示的機(jī)會(huì)，從側(cè)面激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。組內(nèi)成員應(yīng)該有一定的事情做，人人參與教學(xué)，成為課堂的主人。

二、安排學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作不是無序地討論，而是讓組長(zhǎng)針對(duì)比較開放的問題根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分配，先給每位學(xué)生分配他們比較擅長(zhǎng)的工作，小組成員積極從不同的角度考慮問題的成因、發(fā)展和結(jié)果，然后匯報(bào)出來經(jīng)過大家共同分析和討論，確定比較正確和優(yōu)化的方案，以備組間展示。

比如，在學(xué)習(xí)商鞅變法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了拓寬學(xué)生的視野，讓他們掌握科學(xué)的歷史分析和思辨方法，我們可以設(shè)置開放性主題，讓大家分析梭倫變法和商鞅變法的異同點(diǎn)，并分別指出它們給東西方帶來的深遠(yuǎn)影響。這種話題不但開放，而且要求知識(shí)面廣，信息豐富，單個(gè)學(xué)生短時(shí)間無法完成。小組學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)可以分別布置兩個(gè)組員去搜集梭倫改革和商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容，讓擅長(zhǎng)分析的學(xué)生列出對(duì)比角度，然后對(duì)號(hào)入座，這樣就讓對(duì)比顯得明確，學(xué)生更容易掌握。

小組內(nèi)討論完畢以后，可以換一個(gè)角色，分別體驗(yàn)知識(shí)生成的不同階段，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生在組內(nèi)得到提升和鍛煉。

三、組織有序討論

討論是小組合作學(xué)習(xí)的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)分配完任務(wù)，大家按自己的任務(wù)先完成基本工作，然后對(duì)暴露出來的問題和材料進(jìn)行分析和整合，我們可以讓擅長(zhǎng)分析的學(xué)生列出對(duì)比表格，然后大家針對(duì)每一個(gè)對(duì)比項(xiàng)進(jìn)行討論，這樣不但具體，而且有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握分析此類問題的方法，完成知識(shí)到能力的遷移。

再如，在學(xué)習(xí)完“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對(duì)這一開放性問題，組內(nèi)學(xué)生先要討論確定對(duì)比項(xiàng)，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟(jì)、政治等多方面進(jìn)行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴(yán)肅的氛圍中有條不紊地進(jìn)行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進(jìn)步和提高。

四、培養(yǎng)合作習(xí)慣

合作是一種技能，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生具有良好的合作態(tài)度，是教學(xué)有效性的保證。學(xué)生的合作技能是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，比如，讓學(xué)生具有探索意識(shí)，讓學(xué)生具有辨析能力，讓學(xué)生具有合作和溝通的能力。

合作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題要敢于提出，遇到新的思考角度和方法要分享出來供大家參考。比如，對(duì)比兩次世界大戰(zhàn)時(shí)，有個(gè)組員就發(fā)現(xiàn)中國(guó)都是戰(zhàn)勝國(guó)，但是為什么沒有獲得相應(yīng)的利益呢？這樣一來就能引導(dǎo)大家進(jìn)行深入探索，拓展了知識(shí)面，掌握了更多的思考方法。

可見，小組合作學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步和提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于提出疑問，敢于表達(dá)自己的見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于聽取和采納不同的意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

上文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高中歷史共同進(jìn)步的分析與探索?？傊瑢W(xué)生存在客觀的差異，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式只能造成兩極分化，所以我們要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)組內(nèi)幫扶的同時(shí)掌握歷史分析和思辨方法，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而保證高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉品青.合作學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[2]王文勝.教師在合作學(xué)習(xí)中的作用[J].吉林教育，2011（25）.

編輯 張珍珍