陳月華

摘 要：新教材倡導(dǎo)的學(xué)生“自主—合作—探究”教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)創(chuàng)造平等自主的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)方法和提問(wèn)方法的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：自學(xué)思考；提出問(wèn)題；合作探究；解決問(wèn)題

在新課標(biāo)、新教材倡導(dǎo)的學(xué)生“自主—合作—探究”教學(xué)模式的大背景下，我校實(shí)行的121課堂教學(xué)模式，在具體的實(shí)施過(guò)程中：我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只是被動(dòng)地根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成看書(shū)和勾畫(huà)，被

動(dòng)地合作探究教師預(yù)先設(shè)置的討論題，懶惰的“拿來(lái)意識(shí)”和“吃現(xiàn)食意識(shí)”尤其突出，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自己的思考和對(duì)該知識(shí)學(xué)習(xí)的深入理解而產(chǎn)生的疑惑，課堂上沒(méi)有學(xué)生問(wèn)題生成的激情。合作探究仍停留在表面的熱鬧上，學(xué)生參與的熱情和主動(dòng)性并不高。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)理解了、有哪些存在問(wèn)題等并不了解，因此設(shè)置的探究問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，而且不一定是他們想要探究的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生從“沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)—懶于思考”向“沒(méi)有提問(wèn)的興趣—不會(huì)思考，提不出問(wèn)題”的方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高？

本人認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的大問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步和提升的。因此針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，根據(jù)我校課改教學(xué)模式的實(shí)施情況，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己痛胧?/p>

一、創(chuàng)造平等自主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生提問(wèn)的興趣和意識(shí)

首先，教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“提問(wèn)無(wú)錯(cuò)”“老師不怕你問(wèn)，就怕你什么也不問(wèn)”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與提問(wèn)。其次，把學(xué)生提問(wèn)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起初采用“強(qiáng)迫”手段要求人人參與，并給予加分鼓勵(lì)。第三，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的態(tài)度，有的學(xué)生剛開(kāi)始提出的問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，過(guò)于籠統(tǒng)不分主次，缺乏科學(xué)依據(jù)，甚至是錯(cuò)誤的，教師也要誠(chéng)懇地給予他們支持、鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)、大膽地提出問(wèn)題。第四，要正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的言語(yǔ)要講究措辭，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和好奇心。

二、加強(qiáng)學(xué)生課前自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的底氣

在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，愛(ài)提問(wèn)和敢于提問(wèn)的學(xué)生常常是那些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jī)較差的學(xué)生為什么不愛(ài)提問(wèn)，主要是他們的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，知識(shí)的儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，感覺(jué)到處都是問(wèn)題，但又不知道從哪入手，沒(méi)有提出問(wèn)題的底氣。因此要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先要強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)。具體措施是：（1）在課前編制針對(duì)性的自學(xué)提綱。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法，如怎樣利用自學(xué)提綱？如何在教材上進(jìn)行勾畫(huà)和批準(zhǔn)，怎樣認(rèn)識(shí)教材中的插圖，對(duì)教材的知識(shí)怎樣去思考等。（3）加強(qiáng)自學(xué)的督促和檢查檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握，在此基礎(chǔ)上他們才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考與分析，提出學(xué)習(xí)疑惑，才有提出問(wèn)題的底氣。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，人人參與提問(wèn)和解惑，使學(xué)生感受到成功的喜悅

在課堂教學(xué)中，我把學(xué)生合作探究時(shí)間重點(diǎn)放在討論學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再設(shè)計(jì)問(wèn)題加以補(bǔ)充，使課堂合作探究的問(wèn)題更完善，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂是要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，多給他們充分思探索的時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于解答，要讓學(xué)生相互交流、解答問(wèn)題，要尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題，使他們充分感受到提出問(wèn)題并能夠解答問(wèn)題的成功喜悅。學(xué)生不能解答的問(wèn)題教師再做適當(dāng)?shù)闹v解，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。對(duì)這些問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)生課后自己尋求解決問(wèn)題的途徑，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)一步提升學(xué)生提問(wèn)解惑的興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教給提問(wèn)方法，使學(xué)生善問(wèn)，提高問(wèn)題的質(zhì)量

“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，教師要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑，讓學(xué)生善問(wèn)，提高問(wèn)題質(zhì)量。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決“提什么的”問(wèn)題，從哪兒找問(wèn)題。（1）啟發(fā)學(xué)生在閱讀自學(xué)中尋找問(wèn)題，特別是從教材中自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。（2）從觀察教材插圖中尋找問(wèn)題。（3）根據(jù)已有的知識(shí)從自己的生活實(shí)際中尋找問(wèn)題。（4）從探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找問(wèn)題等。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生“怎樣提出問(wèn)題”，可通過(guò)以下方面指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方法。（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些知識(shí)點(diǎn)

上，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑。（2）在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。（3）在解題過(guò)程中如何針對(duì)題干提出問(wèn)題。（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己需要解決的問(wèn)題。（5）在新知識(shí)學(xué)習(xí)的引入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐證明：只要教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，善于利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，得當(dāng)啟發(fā)，針對(duì)性指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生提出問(wèn)題的能力就會(huì)得到較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

張娟瓊.基于初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾點(diǎn)思考[J].

新課程：中學(xué)，2014（11）.

編輯 溫雪蓮