向煦

摘 要：美國凱勒教授提出的ARCS動機設(shè)計模式為減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機缺失提供了有效的理論框架。在此理論基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語課堂教學(xué)模式：吸引注意、提出問題；闡明目的、引起相關(guān)；呈現(xiàn)內(nèi)容、建立自信；小組活動、引發(fā)滿足。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型；初中口語；課堂教學(xué)

ARCS動機設(shè)計模式是一種啟發(fā)式的模式。它使教師能夠通過了解影響學(xué)生動機的因素，分析學(xué)生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學(xué)成功的可能性。動機模型實用且巧妙解決了語音教學(xué)的困難，最大程度地優(yōu)化了語音教學(xué)。根據(jù)其ARCS模型，結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗體會，具體語音教學(xué)反思如下：

一、基于attention原則的語音教學(xué)

吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，喚起學(xué)習(xí)者的好奇心。Attention原則強調(diào)教師應(yīng)減輕學(xué)生的焦慮感，鼓勵他們不怕犯錯誤，也不怕自己的觀點與別人不同，給他們改正錯誤、提高自己的機會，讓他們勇敢地表現(xiàn)自我。因而教師在實際教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，讓課上的語音學(xué)習(xí)變得簡單有趣一點。

比如，我們可以通過小組PK大擂臺活動吸引學(xué)生注意力，驅(qū)動他們運用英語交流。例如，在詞重音的講解中，學(xué)生很難掌握重音，與其跟他們講大堆的發(fā)音規(guī)則，不如通過活動使發(fā)音規(guī)則簡單易懂。例如，單詞interesting/intristiη/的發(fā)音，學(xué)生容易詞重音而發(fā)錯該單純。教師可將全班同學(xué)分為三大組，把該單詞劃分為三個音節(jié)，每組分別發(fā)/in/，/tri/，/stiη/。通過活動，讓每個小組都大聲重讀一次各自的音節(jié)，讓他們自己感受重音，從而發(fā)現(xiàn)正確的詞重音讀法。每組學(xué)生在PK聲音大小的過程中，實現(xiàn)生生互動，互相PK，既生動有趣，又讓他們掌握了單詞重音。

二、基于relevance原則的語音教學(xué)

為了使學(xué)生帶著興趣去汲取知識，教師應(yīng)真正地了解他們的興趣所在，對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)。Relevance原則要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)歷，將其與教學(xué)聯(lián)系起來，開發(fā)教學(xué)資源，從而讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)價值。

比如，針對語音語調(diào)教學(xué)，語音語調(diào)是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師可以從語音語調(diào)與語義方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生猜測說話者的真正含義，激發(fā)學(xué)生興趣。如句子is that the person he asked，不同的語音語調(diào)和停頓會產(chǎn)生完全不同的兩種解讀：

Is that the person？He asked.

Is that the person he asked？

教師在講解語調(diào)的時候，可以通過不同學(xué)生的朗讀，來讓其猜測含義。同理在別人想你借東西的時候，你的回答“sorry”語調(diào)不同，也會有不同的答案。升調(diào)表示你沒聽清楚請求再說一遍，而降調(diào)則表示拒絕不能提供幫助。

三、基于confidence原則的語音教學(xué)

21世紀(jì)的英語教師應(yīng)以生動的教態(tài)、幽默詼諧的語言用英語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生建立自信，輕松自如地開口進(jìn)行口語交際。

比如，在音標(biāo)教學(xué)中，我們可以這樣幫學(xué)生建立自信。音標(biāo)學(xué)習(xí)對單詞的拼寫記憶具有重要的作用。堅持單詞的音標(biāo)聽寫，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。筆者所在學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)就是從初一就堅持對學(xué)生音標(biāo)的聽寫，讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，音標(biāo)知識的反復(fù)運用操練，使得學(xué)生在朗讀單詞、記憶單詞、拼寫單詞上的準(zhǔn)確程度上大大提高，從而提高學(xué)生的自信，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高有深遠(yuǎn)的影響，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、基于satisfaction原則的語音教學(xué)

在教學(xué)或教學(xué)設(shè)計過程中要考慮學(xué)習(xí)者的具體情況和學(xué)業(yè)能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計。要讓學(xué)習(xí)者能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)并完成下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意或者對學(xué)習(xí)過程感到滿意，以形成良性循環(huán)，繼續(xù)下一輪的學(xué)習(xí)。

每個人都渴望得到表揚，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理，在課堂活動、作業(yè)批改或考試后，及時地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面積極的反饋和評價。在學(xué)生課堂口語表達(dá)的過程中，教師不應(yīng)該急于糾正學(xué)生所犯下的語法錯誤，而應(yīng)該鼓勵他積極引導(dǎo)他們說下去，不要破壞其語言的連貫，打擊他們想說的欲望。最后對其重要的錯誤再統(tǒng)一進(jìn)行糾正。學(xué)生在這個過程中口語能力得到了操練和鍛煉，需求得到了滿足，動機得到了強化。

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)的成敗，因此，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織好形式多樣的教學(xué)活動，為學(xué)生提供必要、及時和具有個人意義的幫助，對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)姆答?。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師以組織者、指導(dǎo)者和幫助者的身份引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)起自己的認(rèn)知和情感體系，從而發(fā)揮教師的中介作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊帆.基于ARCS動機模式的初中英語教學(xué)行動研究[D].廣西師范大學(xué)，2003.

編輯 謝尾合