符雪紅

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率低下，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的嚴(yán)重障礙。結(jié)合長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯就像建房時(shí)使用的一磚一瓦，缺少詞匯，學(xué)好英語(yǔ)只存在理論上的可能性。威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。要掌握英語(yǔ)，最基礎(chǔ)的工作就是不斷積累詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用毋庸置疑。作為英語(yǔ)教育者，教師應(yīng)該自始至終，堅(jiān)定不移地推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.記憶方法不正確，詞匯記憶機(jī)械化

大部分高中學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，采用典型的漢語(yǔ)思維，通過(guò)死記硬背，強(qiáng)行記住英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，忽視單詞與發(fā)音的關(guān)系，即便記住了單詞的意義，但是由于文化的差異性，很多意思并不能和具體的語(yǔ)境對(duì)應(yīng)起來(lái)，在遇到具體的文章閱讀的時(shí)候，往往無(wú)法弄懂具體的含義。

2.沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，缺乏詞匯運(yùn)用能力

很多高中學(xué)生的詞匯主要來(lái)源于課本，也有部分學(xué)生會(huì)背誦詞匯手冊(cè)上的單詞，但無(wú)論是哪種，都沒(méi)有具體的語(yǔ)境，或者說(shuō)只涉及詞匯意義的一部分。為此，大量的英語(yǔ)閱讀是必須的，只有在長(zhǎng)期的英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)和鞏固很多詞匯的用法和功能。

3.沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、有效的詞匯復(fù)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果是成正比的。重復(fù)越多，記憶越深刻。很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不是主動(dòng)進(jìn)行，想到背單詞就一天背很多，然后很多天都忘了去背，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)方式，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變成了不可持續(xù)的活動(dòng)。也有很多同學(xué)把記不住單詞歸結(jié)為自己的記憶力比別人差，從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)客觀原因，久而久之，對(duì)背單詞產(chǎn)生抵觸情緒，更談不上復(fù)習(xí)了。

4.教師的教學(xué)方法不正確

很多教師在教授詞匯的時(shí)候，把詞匯分成獨(dú)立的部分來(lái)進(jìn)行，不能把單詞的派生、構(gòu)詞法以及不同詞性，形似詞聯(lián)系起來(lái)記憶，也不會(huì)把詞匯學(xué)習(xí)放在具體的語(yǔ)境下來(lái)進(jìn)行。俗話說(shuō)：“詞不離句，句不離篇?！惫铝⒌脑~匯教學(xué)必然不會(huì)達(dá)到令人滿意的效果。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

1.多種記憶方法相結(jié)合，提高記憶效果

教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基本的單詞拼讀規(guī)則，及時(shí)糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音，讓學(xué)生的發(fā)音做到標(biāo)準(zhǔn)。作為一種拼音文字，英語(yǔ)的讀音與拼寫有著緊密聯(lián)系，不會(huì)讀單詞自然也就不會(huì)寫單詞，就算能寫出來(lái)，也容易出錯(cuò)。比如派生詞中的詞綴和詞根，掌握常用的詞綴和詞根以及它們的功能，將會(huì)使學(xué)生記憶長(zhǎng)單詞變得更加簡(jiǎn)單，也能讓他們?cè)黾颖鎰e詞性的能力，甚至可以試著讓學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)詞練習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維

教師可以給學(xué)生布置課外的英語(yǔ)閱讀文章，控制難度，要求學(xué)生遇到生詞進(jìn)行標(biāo)注，但不能查字典，根據(jù)上下文及構(gòu)詞特點(diǎn)猜單詞。課外閱讀要有一定的量，同時(shí)要注意閱讀材料的新穎性，可以引導(dǎo)學(xué)生登錄幾大核心英文網(wǎng)站和主流英文媒體的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，然后要求他們寫讀后感。這樣，既能保證學(xué)生的閱讀量、積累詞匯，又能讓學(xué)生掌握最新、最熱的詞匯。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確使用英語(yǔ)詞典

學(xué)生要按照個(gè)人的英語(yǔ)水平選擇合適的字典，水平高的學(xué)生盡量使用英英詞典，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，盡可能不使用電子詞典。引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完形填空時(shí)不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來(lái)猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來(lái)理解生詞。當(dāng)然，查詞典時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯簡(jiǎn)單知道意思就可以了。

4.教師改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把詞匯進(jìn)行分門別類，系統(tǒng)講解詞匯相關(guān)的其他信息。同時(shí)，堅(jiān)持在講詞匯的時(shí)候，把詞匯與句子、篇章結(jié)合起來(lái)，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生多寫讀后感，多動(dòng)手，對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也是有百益而無(wú)一害。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，重視詞匯教學(xué)也就符合了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理特點(diǎn)等，不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)詞匯記憶的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟