雍艷芳

物理是一門有用的學科，這里的有用絕不單單是為了考試，更多的是為了培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S過程、觀察能力，甚至是生活技能。在日常的教學中，如何體現(xiàn)新課標的理念，如何更好地完成教學要求，我就自己的做法與大家探討。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習欲望

日常生活中學生所接觸的世界是豐富多彩的，他們所見所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來源。讓學生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認識，在教學中極大地激發(fā)了學生學習的積極性。如，學習“物態(tài)變化”一章時，除了課堂上所做的一些演示實驗之外，我還引導學生到生活、自然現(xiàn)象中去找各種物態(tài)變化的事例。學生經(jīng)過回憶列舉出大量事例，例如，熔化現(xiàn)象有：（1）冰雪融化成水；（2）鐵變鐵水；（3）冰棒化成水等。凝固現(xiàn)象有：（1）水結(jié)成冰；（2）鐵水制成零件等。液化現(xiàn)象有：（1）做飯燒水時冒出的白氣；（2）冬天嘴中呼出的白氣；（3）剝開冰棒包裝紙后冰棒冒出的白氣等。汽化現(xiàn)象有：（1）濕衣服晾干；（2）炎熱的夏天灑在地上的水很快就干了；（3）水燒開變成水蒸氣等。升華現(xiàn)象有：（1）冰雕在冬天是會變?。唬?）樟腦丸用久了會變??；（3）冬天，冰凍的衣服也會晾干等。凝華現(xiàn)象有：（1）在寒冷的冬天，玻璃窗的內(nèi)壁上結(jié)成的一層冰花；（2）電冰箱冷凍室上結(jié)有的霜等等都是氣體直接變成固體等。物態(tài)變化是八年級第一學期學習的知識，學生經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，物理就在我們的身邊，就在我們的生活中，學習的興趣自然就培養(yǎng)起來了。

二、將物理知識回歸生活，實現(xiàn)物理知識生活化

在教學中，教師要給學生實踐的機會，引導學生自覺運用物理知識，解決生活中的實際問題，使生活問題物理化。物理教學不僅是提出物理問題，更重要的是培養(yǎng)學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，在生活實際情境中體驗物理問題，并能把所學到的物理知識運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)物理知識生活化，從而提高學生解決生活問題的能力。例如，學完了“力”及“簡單機械”的知識，我組織學生拆裝了自行車，拆裝前先布置學生查閱資料了解現(xiàn)代交通運輸工具各自的優(yōu)缺點。例如，汽車自從1886年第一輛汽車誕生以來，它給人們的生活和工作帶來了極大便利，也已經(jīng)發(fā)展成為近現(xiàn)代物質(zhì)文明的支柱之一。但是，我們也應該看到，在汽車產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展、汽車產(chǎn)量和保有量不斷增加的同時，汽車也帶來了環(huán)境污染。電動車占車道小，經(jīng)濟，高效方便。但缺點是現(xiàn)在的電動車，技術(shù)比較落后，電瓶不太耐用，電瓶回收不完善，給環(huán)境造成污染。自行車無噪音、無污染、重量輕、結(jié)構(gòu)簡單、造價低廉、使用和維修方便，既能作為代步和運載貨物的工具，又能用于體育鍛煉，因而被人們廣泛使用。在此基礎上，指導學生使用工具進行自行車的拆裝。之后布置學生找出自行車和所用工具中涉及的物理知識，經(jīng)過學生的親身經(jīng)歷，他們找出了許多物理知識。如，自行車車閘、手鉗的使用是利用了杠桿的知識；扳手的使用、中軸上的腳蹬和花盤齒輪、自行車手把與前叉軸、后軸上的齒輪和后輪是利用了輪軸的知識；自行車為什么能前進？剎車以后，自行車為何能停止？自行車哪些地方安有鋼珠？為什么安鋼珠？另外，還有自行車上的氣壓知識，如，自行車內(nèi)胎充氣主要是使胎內(nèi)的壓強增大，可以起到緩沖的作用，同時可以減小自行車前進的阻力；氣門芯在充氣時，起著單向閥門的作用，只讓氣體進入，不讓氣體外漏，方便進氣，保證充氣內(nèi)胎的密封。自行車上光學知識，如，自行車上的紅色尾燈，不能自行發(fā)光，但是到了晚上可以提醒司機注意，因為自行車的尾燈是由很多蜂窩狀的“小室”構(gòu)成的，而每一個“小室”是由三個約成90度的反射面組成的。這樣在晚上時，當后面汽車的燈光射到自行車尾燈上，就會產(chǎn)生反射光，由于紅色醒目，就可以引起司機的注意，等等。這樣充分培養(yǎng)了學生的動手能力和實際操作能力，而且也培養(yǎng)了學生學以致用的學習品質(zhì)。

三、在生活中尋找物理，進行物理知識的整合復習

教師在指導學生學習物理知識的同時，有目的地引導學生對該知識的相關(guān)背景從多種渠道中加以發(fā)掘，引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的物理問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情境，并嘗試運用物理知識從不同角度加以分析、討論、解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的物理語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論，增強學生學習物理的積極性和主動性。呈現(xiàn)出該知識在社會生活中的歷史與現(xiàn)實背景，呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展變化過程，揭示該知識的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，認識對人類社會生活的現(xiàn)實影響和真實意義。在九年級復習教學時，我設計了如下的作業(yè)：找出廚房中的物理知識；各項體育運動項目中的物理知識；雪地里的物理知識等等。這些來自生活中的作業(yè)引起了學生極大的學習興趣。學生經(jīng)過觀察、實踐、分析，在廚房中，各項體育運動項目中，雪地里，發(fā)現(xiàn)了許多物理知識，有電的、力的、熱的、光的、聲的、磁的，等等。通過完成這些作業(yè)，學生形成了積極向上的學習態(tài)度，他們知道學習即生活、學習即科學。由于是在生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決了問題，既培養(yǎng)了能力，增強了自信，又有了學習興趣和動力，學生學習物理的主動性和積極性高漲。

總之，我們要引導學生 “從生活走向物理”，讓物理教學具有生活氣息，讓學生覺得所學知識在生活中隨處可用，這樣能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，努力學好物理。

編輯 韓 曉