曹新紅

摘 要：牛頓運(yùn)動(dòng)定律在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是高中教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為物理學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中的重要里程碑。讓學(xué)生能夠了解并且運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，有能力分析以及解決有關(guān)問題，可以探索物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，探索自然的奧秘。就高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)策略進(jìn)行探討，研究其怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)增加其對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中；物理；牛頓運(yùn)動(dòng)定律；教學(xué)策略

高中的物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提到：高中物理教學(xué)能夠有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究思維，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，增加其創(chuàng)造能力以及思維能力。物理課程不僅僅是在教學(xué)生怎樣記憶公式與做題，而是追求物理學(xué)本生的思維模式以及實(shí)驗(yàn)操作能力。牛頓運(yùn)動(dòng)定律這一章在物理學(xué)當(dāng)中有著重要的意義，怎樣通過牛頓運(yùn)動(dòng)定律向?qū)W生滲透這些理念、科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方式、科學(xué)品質(zhì)等，從而提高學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)，增加教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。本文將物理有關(guān)理論與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，凸顯出教學(xué)理論的價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。筆者就高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)方式談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、讓學(xué)生掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的過程史

對于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其預(yù)習(xí)，并且在課堂上進(jìn)行交流，從感性片面的理解整理為理性體系的理解，老師可以將其過程史整理出提綱，依照提綱上所顯示的內(nèi)容讓學(xué)生融入教科書當(dāng)中去，并且可以讓學(xué)生自己做出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，更加精準(zhǔn)地理解并且記憶物理學(xué)發(fā)展歷史。老師可以通過教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展每踏出一小步都是經(jīng)歷過千辛萬苦的，都是需要千百次的實(shí)驗(yàn)累積嘗試，在失敗中拼搏所得到的，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

二、教學(xué)模式使用由表及里的教學(xué)手段，讓學(xué)生熟練運(yùn)用“整體法”以及“隔離法”

在有關(guān)連接問題當(dāng)中，首先需要確定研究的對象，這時(shí)通常使用“整體法”以及“隔離法”進(jìn)行分析，但是在一般的教學(xué)當(dāng)中老師往往只告訴學(xué)生整體加速度相等時(shí)使用“整體法”，當(dāng)有相互運(yùn)動(dòng)的時(shí)候使用“隔離法”，這樣不僅學(xué)生難以理解，而且遇到實(shí)際問題時(shí)學(xué)生不會(huì)變通，在這個(gè)方面的教學(xué)過程當(dāng)中，筆者認(rèn)為可以舉一個(gè)簡單的例子讓學(xué)生易于理解。例如：讓學(xué)生求光滑水平面上兩個(gè)物體緊放在一起的A、B在一個(gè)水平力F下推動(dòng)前進(jìn)，求其相互的作用力，這是個(gè)最基礎(chǔ)的連接體的力的相互作用的問題，學(xué)生將這個(gè)問題弄明白后再讓學(xué)生求在光滑水平面上用F推動(dòng)4個(gè)物體前進(jìn)，之后求得每個(gè)物體之間的相互作用力。讓學(xué)生使用前一道題的方式來理解“隔離法”怎么確定哪一個(gè)是需要隔離的對象，這樣就能夠讓學(xué)生輕松地掌握，之后將其物體的連接方式變成線與彈簧，再研究其相互作用力。這樣一點(diǎn)點(diǎn)地滲入教學(xué)，讓其由淺及深、由表及里，使學(xué)生更容易理解并且讓問題變得簡單。

三、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題的解決能力

研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過研究能夠解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力為目的的一種學(xué)習(xí)途徑，在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生的思維發(fā)散，老師的義務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而能夠解決生活中有關(guān)物理問題的能力。在規(guī)律的總結(jié)以及應(yīng)用的過程當(dāng)中，老師在教學(xué)過程中的作用處于引導(dǎo)的作用，注重給學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決方法，建議解決方法應(yīng)該歸納得要有技巧性，通過事實(shí)例子將其熟練記憶并且應(yīng)用。

四、讓學(xué)生明確牛頓運(yùn)動(dòng)定律的廣泛性以及局限性

經(jīng)過不斷的進(jìn)步，以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基本核心的經(jīng)典力學(xué)也在不斷地取得進(jìn)步，獲得了偉大的成績，經(jīng)典力學(xué)在實(shí)際生活、生產(chǎn)的過程當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。它能夠和天文學(xué)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建了天體力學(xué)的理念；能夠和工程學(xué)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建了應(yīng)用力學(xué)的理念；能夠和水體流動(dòng)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建了流體力學(xué)的理念，以及材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等，在人們接觸到的各個(gè)物體到人們接觸不到的天體，又在遵循著牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從地面上的汽車、火車；水中的輪船；空中的飛機(jī)；太空的宇宙飛船，無時(shí)無刻不在體現(xiàn)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的范圍以及其廣泛性，同時(shí)在如此廣闊的領(lǐng)域也證明了其定律的準(zhǔn)確性，但是牛頓運(yùn)動(dòng)定律并不是萬能的，是有一定的適用范圍的，這一點(diǎn)需要讓學(xué)生銘記，不能盲目地使用套用。

牛頓運(yùn)動(dòng)定律在物理學(xué)當(dāng)中有著重要的意義，通過牛頓運(yùn)動(dòng)定律向?qū)W生滲透這些理念、科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方式、科學(xué)品質(zhì)等，并且提高學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，總結(jié)結(jié)論。重視其物理規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心理以及探索求知的欲望，在探索的過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，解決問題。

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編輯 謝尾合