曾坤

作文教學能增進知識發(fā)展智力和提高分析判斷能力。作為語文教師，要重視作文教學。但一說作文，老師害怕上，學生更害怕寫，他們都視作文為“苦差”。其實，我覺得要盡快有效地開展作文教學，發(fā)展學生作文能力，必須解決三個問題。

一、寫什么——生活

有位女同學，她家住宅區(qū)里常常默默打掃庭院的一位退休老干部去世后，踩著庭院里的紙屑，想起老干部“黎明即起，灑掃庭院”的往事，以《失而復(fù)得》為題寫道：“庭院里見不到老干部掃地的身影了，但那‘嚓——嚓——嚓的掃地聲，卻仍在晨風朝暉里繼續(xù)著，只是已經(jīng)由老干部那緩慢、凝重的節(jié)奏，變成了小姑娘（即這位女同學自己）活潑、跳躍的旋律，后來又逐漸匯成眾人揮帚笑聲盈庭的交響曲。望望老干部那間陋室，我心里不由得產(chǎn)生一種失而復(fù)得的愉悅感，人們也都有了一種欣慰感、充實感……”習作敘事具體，感情真摯。

有位學生把電視中反映家鄉(xiāng)人文歷史演變、城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的新聞報道、科教片、故事片中的典型鏡頭，以時間推移為經(jīng)空間變換為緯，進行剪裁、“嫁接”和重組，融入自己的真切親情鄉(xiāng)情，寫了一篇題為《熒光屏里看家鄉(xiāng)》的作文，借助熒屏透視萬里，把無限的時空凝聚在有限的特寫鏡頭中，展示了家鄉(xiāng)的今昔和未來。習作言之鑿鑿，騰挪跌宕。

這兩事例無不說明，生活是寫作的源頭活水。

二、怎么寫——想象

想象，使作文更具靈氣和活力。世界上存在的事物，可以用聯(lián)想來描述，運用相似聯(lián)想、神似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等多種方法，拓展思路；世界上不存在的事物，可以用想象來設(shè)計，想象的天地，一定是博大寬廣、五彩繽紛的。

比如，有位同學寫停電時的感受：“眼前突然一黑，我感到有點害怕，過了一會兒，才慢慢適應(yīng)，周圍的東西也依稀有了些輪廓……”我在評改時啟發(fā)他說：“你這一段寫得還是比較有條理的，感受也比較細膩，但語言上不夠形象，讀的人印象就不深刻。比如，我們學過老舍寫的《在烈日和暴雨下》，他寫悶熱的感受就不是只寫“天氣很悶、很熱”，而是先寫柳樹無精打采的低垂著，寫狗吐著舌頭，寫騾馬張大著鼻孔，又說整個老城像燒透了的磚窯。讓讀者由柳樹、狗、騾馬聯(lián)想到天氣的悶熱，再聯(lián)想到燒透了的磚窯的溫度，那種熱的程度也就深深地印在讀者的腦海里。所以我們說這段描寫十分生動形象。你能不能也用這種聯(lián)想和想象的方法，把黑的感受、害怕的心理寫得形象些呢？后來我得到了這樣的修改稿：“眼前突然一黑，我仿佛一下子掉進了深淵似的，我感到害怕了，如同孤身一人在荒原上行走，身邊一個人也沒有，孤獨無助，只有黑暗團團包圍著我，過了一會兒，我才慢慢適應(yīng)些，黑暗漸漸變淡了，似乎在光明的頑強抵御之前，它也不得不做一點讓步，周圍的東西也依稀有些輪廓了?！彪m然，這樣的修改并不是很成功，但加進了聯(lián)想和想象的成分后，語言已不再平淡干癟，顯得生動富有變化。

想象是寫作的翅膀?？梢酝ㄟ^一件事一句話甚至一個點加以聯(lián)想，它可以在一瞬間飛躍遠山重洋，可以在一剎那穿越亙古未來。

三、為何寫——評語

曾經(jīng)看到過這樣一個故事：一位私塾老先生在批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們寫上評語。第一篇寫了標題后，只寫了一個 “夫”字就沒了，他評曰：“大有作文之勢！”第二篇僅有標題，連 “夫”字也沒有，他評曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標題都沒有寫，他還是給他加上一個評語：“清白可喜。”這當然是個笑語，帶著某些諷刺意味，但笑過之后，逆向思考一下，我認為它還頗有一些啟示意義，那就是寫作文批語時注重掌握鼓勵的學問。人常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的藝術(shù)；站在學生的角度來說，學生所以愿意接受教育就是因為能得到老師的肯定。

學生作文寫成并非易事，需要課前收集材料，平時積累。在他們看來，是努力寫出的，已達到較高水平。送給老師批改時，是期待老師肯定。批改時應(yīng)以正面評價為主，讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。比如，有學生很善于引用格言、古詩詞或名人名言，就這樣寫評語：“你平時很善于積累，把自己搜集的材料運用于作文。你引用的這些材料為你的文章增添了色彩，可見你是一位用心讀書的學生?！蹦呐率菍W困生的作文，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點。比如有學生寫得很真實，用的都是自己的語言，沒有抄襲，讀起來如一杯白開水。評語可以這樣寫：“感情真實，是一篇綠色作文。其中有××事例選得很特別，是別人不注意不常用的，說明你平時善于觀察事物，有一雙慧眼?！?/p>

賞識一個優(yōu)美的片段，甚至一個貼切的詞匯，有些學生可能因為你某次鼓勵而改變一生。茅盾上小學時，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語： “好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更精彩： “目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無孔不入……”讀著這樣的文字，我們可以想象少年茅盾該是如何受其感動和激勵。也許正是老師的啟蒙鼓勵，才成就了一代文學大師，才有那么多的美文佳作留于后世。

由此可見，教師善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，善于捕捉住點滴信息，評語像涓涓細流一樣沁入學生心田，引起心靈共鳴，讓學生“人類本質(zhì)上最殷切的要求就是渴望被肯定”得以實現(xiàn)，才能愛上寫作文，從而激發(fā)寫作興趣和熱情。

編輯 孫玲娟