趙建泳

當(dāng)前的小學(xué)教育應(yīng)持有一種生本意識，這在以操作性為主的信息技術(shù)課堂上尤為重要。依據(jù)新課標的要求和學(xué)生的認知規(guī)律，小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)著力于讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題。

為此，筆者結(jié)合思考與實踐提出了“三疑三探”的課堂教學(xué)模式，以期通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解決能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而落實“教學(xué)生學(xué)”策略的運用。

【實踐框架】

【實踐案例】

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探，通過不斷地提出問題、解決問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力。下面，筆者將結(jié)合三年級上冊《復(fù)制與變換》一課為例，具體闡述對“三疑三探”教學(xué)策略的實踐。

一、設(shè)疑自探：制訂學(xué)習(xí)目標，并嘗試解決

這是課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題。

“復(fù)制與變換”一課中，筆者進行了“七巧板”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生欣賞各種七巧板拼成的圖案。當(dāng)學(xué)生看到各種圖案時馬上就會認出這是七巧板拼成的，更會與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合。這時筆者便請學(xué)生來說說自己的拼板經(jīng)驗。于是，筆者告訴學(xué)生這節(jié)課我們也要一起來玩七巧板，只不過要換一種形式，我們要在電腦上來玩一玩。學(xué)生一下子就被吸引住了，馬上要求挑戰(zhàn)一下。于是，筆者引出一個圖案。在動手操作的過程中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)板的數(shù)量不夠，有些板的方向與圖案中的不一致，這時他們便會停下來，提出自己的問題：“板不夠多?！薄胺较虿粚Α！薄谑?，有一定電腦基礎(chǔ)的學(xué)生便開始嘗試著使用圖畫工具的按鈕，試圖去解決這一問題。最終，我們便會得出需要解決的問題：板的數(shù)量和板的方向需要調(diào)整。

二、解疑合探：邊實踐邊思考，并合作解決

這是我們學(xué)習(xí)的最重要過程，在這個過程中我們需要通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。這里我們就要注意對學(xué)生情況的了解，把優(yōu)秀與落后的學(xué)生安排在一起進行互助，從而使落后學(xué)生能夠得到更多的幫助。

當(dāng)我們通過“七巧板”的拼圖過程，提出了“需要增加板數(shù)和改變板的方向”兩個問題。這時，我們先請學(xué)生自己試試，一些有基礎(chǔ)的學(xué)生便會找到“復(fù)制”和“變換”按鈕。這時我們可以請無法完成的學(xué)生來說說“為什么無法完成？”再請已經(jīng)會的學(xué)生上臺進行演示，并小結(jié)操作的步驟。接著，請學(xué)生再進行嘗試，把七巧板拼完。這個過程有些學(xué)生會遇到問題，個別問題可能讓會的學(xué)生幫助解決，典型的問題則全班一起討論，同時進行方法總結(jié)與演示。

三、質(zhì)疑再探：再次質(zhì)疑拓展，并嘗試創(chuàng)新

在基本完成本節(jié)課主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

在掌握基本“復(fù)制與變換”的操作之后，筆者再次出現(xiàn)各種“七巧板”圖案。這些圖案不是顏色豐富就是難度極大。于是，在引起學(xué)生的驚嘆后，筆者趁機追問：“你們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的方法，想不想來挑戰(zhàn)一下呀?！边@時，學(xué)生便會想要把剛才拼成的圖案換個顏色，這時引入“填充”功能；有些便會嘗試著運用各種工具“拉伸、透明處理、縮放”等。這些都是在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進行的操作。

通過這樣的實踐，學(xué)生掌握了更多的與圖畫有關(guān)的功能，他們的自信心和操作能力便會不斷提高，從而提高對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

從總體上來看，這些策略充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通的。

總之，“三疑三探”教學(xué)策略要實現(xiàn)的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。這是一種有效的促進策略，既讓學(xué)生體驗到了質(zhì)疑探究的快樂，收獲了解決問題的成功體驗，也讓老師有了繼續(xù)的動力，為了完善這一策略，教師就需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地預(yù)設(shè)，從而不斷地完善這一教學(xué)策略。當(dāng)然，我們在教學(xué)的過程中也可以結(jié)合學(xué)生的實際調(diào)整策略的模式，達到既有模又無模的境界。

編輯 魯翠紅