王海英

摘 要：英語成績在高中總成績中占有較大比重，對英語學困生的輔導，是高中英語教師非常重要的工作，掌握好的方法，發(fā)掘學困生的閃光點，對英語學困生成績的提高有著顯著作用。

關鍵詞：高中英語；閃光點；途徑

我是一個工作很認真、負責的教師，卻不是一個深受學生喜愛的老師。原因是我對學生嚴格有余，總是“恨鐵不成鋼”，對他們的缺點、錯誤絲毫不肯放過，久而久之，就形成了對學生優(yōu)點視而不見、專挑學生毛病的獨特“教學風格”。盡管這樣做，教學效果不會很差，但教師教得累，學生學得被動，師生關系雖然說不上很緊張，但也實在與融洽沾不上邊。直到我遇到幾個英語學困生，才猛然發(fā)現，原來，善于挖掘學生微不足道的閃光點，真的會產生意想不到的效果，從而促進了我的教育觀念和教學行為的重大轉變。

幾年前，一個高一新生英語特差，偏偏我教他英語。新課已上了兩個月，他的作業(yè)一次都沒交過，課本干干凈凈，毫無翻動過的痕跡。檢查課堂筆記本，兩個字交差：“沒有?！眴卧獪y驗時，試卷還未發(fā)完，他的答題卡早已涂完了。最后測試成績只有客觀題瞎蒙了19分，主觀題根本沒動筆。

找他談話，他“理直氣壯”地說：“小學、初中的英語比高中簡單些吧，簡單的東西我就沒學好，現在高中英語這么難，我還怎么學啊，能學好嗎？”無論怎么勸導、鼓勵，甚至威脅，他都無動于衷。

也許是那天我心情特好的緣故，居然肯不計較他的一系列重大問題，而是降低要求哄他學習。我讓他每天只抄5個新單詞，每個抄10遍，作為當天的練習上交。他不好再說什么，勉強答應。

當第一次翻開他交上來的作業(yè)本時，我驚訝地發(fā)現他的書寫極漂亮、工整。憑多年的英語教學經驗，那似乎不是一個英語學困生寫得出來的字。第二天，我在課堂上故弄玄虛，叫同學們猜班上誰的英語書寫最漂亮，同學們自然紛紛猜英語成績好的同學，壓

根沒人提到他。最后我把他的練習本發(fā)下去，叫同學們一個個傳看。當同學們看了名字時，都露出不相信的眼神。

于是我宣布，以后全班同學的書寫都要以他的書寫為樣本，只有達到他的書寫標準，才算合乎要求。此時，我發(fā)現他的眼中閃爍出一種從來沒有過的光彩。那是一種自我價值得到發(fā)現、認同、欣賞后的滿足和興奮。從此，他變得認真專注起來，對英語課程表現出從未有過的興趣。

就這樣，我對他閃光點的發(fā)現和肯定，成為他轉化的拐點。他從抄單詞開始，到抄句子，再到能記住一些單詞、一些簡單句型，考試中居然能動筆寫作文。盡管絕大部分段落是單詞拼湊的，但其變化之大已不言而喻。為了不讓他的學習熱情降溫，每次我都特意安排機會讓他回答一些簡單問題，并當眾表揚；發(fā)現他的每一個閃光之處，每一點滴的進步，及時以適當的方式予以肯定。

一年后，這個同學已不需要特別關注，開始把英語學習當成不可推卸的責任。他的進步越來越大，而我的擔子越來越輕，他逐漸成了班上那些厭惡英語學習的學生名副其實的榜樣。三年后高考，他的英語成績71分，超出我校英語均分6分，上了當年的第三批本科分數線。因為英語成績的巨大進步增強了學習的興趣和信心，他毅然選擇了重讀。結果次年以優(yōu)異的成績考取華中農業(yè)大學。在那年我省高考英語試題較難的情況下，他仍然考出了96分的好成績，相比四年前的他，不能不說是一個奇跡。

現代教育理論家夸美紐斯說過：“沒有不喜歡自己被夸獎的學生。”反思自己“導演”的這個奇跡，感慨良多。從前，自己那么認真負責，效果卻不甚理想，費力不討好；而這一次，自己正是動用了“夸獎”這種特效武器，教育方法暗合學生的心理特征和規(guī)律，才深深體驗到“四兩撥千斤”之妙。

美國著名的教育學家杜威有句名言：“愛是最好的老師，愛是最好的教育?！蔽蚁耄l(fā)現學生的閃光點，不僅需要一雙慧眼，還需要一顆非同尋常的愛心。自己之所以能發(fā)現這個英語學困生的閃光點，還與自己當時心情好有關。正是因為心情好，才讓自己的愛心有了更大的張力和更好的體現方式，才用寬容替代了原來的苛刻，才一反常態(tài)不追究他兩個月不聽講、不做筆記、不交作業(yè)等嚴重問題，只是提出了他力所能及的學習要求，進而才發(fā)現了他書寫漂亮的閃光點。

于是，我嘗試著將鼓勵、夸獎、溢美之詞刻意而又巧妙地應用到我的日常教學中。課堂上，我不再急著更正學生犯的小錯；即便必須更正，我也略思考一下，該怎樣措辭，才不“傷”到他們。多說一些“好聽”的話，學生愛聽的話，使得那些不愛學英語的學生，逐漸有了學習的興趣和信心。而我一改往日呆板、嚴苛的教學風格，竟然發(fā)現，無論是教學，還是課外輔導，我和學生的關系，也不再是那樣的水火不容。學生再聽不到我說：“你看看，這題講過多少遍了，你怎么就是教不會呢？”而是說：“這題是有點麻煩，你要掌握它，恐怕需要一點時間和一段過程。”看到學生取得微小的進步，也不再像以前一樣視而不見，而是及時給予肯定和表揚，讓他們知道，老師非常重視他們的點滴進步。

漸漸的，我發(fā)現，所謂學困生，轉化起來，并不是那么費力。

參考文獻：

邢小林.激勵教育在初中生良好品德形成教育中的研究與實踐[D].蘇州大學，2009.

編輯 溫雪蓮