楊柳

摘 要：近年來，隨著信息化技術的快速發(fā)展，信息和知識逐漸成為現(xiàn)代社會發(fā)展的重要驅動因素之一。廣泛的閱讀是獲取信息、增長知識的主要途徑之一，將圖式理論應用于初中英語閱讀教學過程中，有助于提升學生的閱讀能力。本文將對圖式理論的基本內容進行分析，同時對圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用價值進行了闡述，并具體談了圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；圖式理論；應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-380-01

英語是一門語言類學科，語言類學科的學習都是一個厚積薄發(fā)的過程，只有在日常學習生活中不斷積累，形成長期記憶，才能真正提升語言能力，達到語言學習的目的。將圖式理論應用于初中英語閱讀教學過程中，有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，本文將以《the spirit of christmas》這篇閱讀文章的圖式閱讀教學模式為例，具體談談如何將圖式理論更好地應用于初中英語閱讀教學。

一、圖式理論的基本內容概述

圖式理論主要是指人們在認識新的事物、獲取新的信息和知識時，往往會將新的事物、信息、知識與已經(jīng)掌握和學習到的背景知識聯(lián)系起來進行記憶和理解，之所以可以將現(xiàn)有的新事物和原有的舊事物聯(lián)系起來，是因為人們的記憶中存在著一種潛在的圖式，只有新輸入的信息符合圖式理解的要求，才能達到聯(lián)系記憶和理解的目的。隨著圖式理論在語言學領域的研究不斷深入，專家指出，一個人的閱讀理解能力主要與三種潛意識圖式有關，包括形式圖式、語言圖式和內容圖式。語言圖式最基本的圖式，主要是指人們掌握語言文字、詞匯、結構、句子等相關的知識所形成的圖式，只有在形成語言圖式的基礎上，才能進一步形成形式圖式和內容圖式，從而對閱讀材料內容進行整體理解和框架式記憶。在進行英語閱讀時，英語詞匯、句式結構、整體框架等信息會激活潛意識里的圖式，從而對新知識進行聯(lián)系理解和記憶，達到閱讀理解的目的。

二、將圖式理論應用于初中英語閱讀教學中的積極作用

目前，我國初中英語閱讀教學過程中存在很多問題，一方面體現(xiàn)在英語教學過程中并沒有形成完善的閱讀教學模式，學生的英語閱讀能力普遍較差；另一方面體現(xiàn)在教師并沒有將圖式理論高效地應用于閱讀教學過程中，不利于初中英語閱讀教學模式的革新。近些年來，隨著圖式理論研究的不斷深入，將圖式理論應用于初中英語閱讀教學過程中，可以從根本上幫助學生掌握閱讀技巧、提升閱讀理解能力。在教學過程中，教師采用多元化的教學素材幫助學生形成、激活閱讀圖式，可以使學生掌握英語閱讀的技巧，更加快速地完成完成英語閱讀，并通過閱讀獲取更多的信息。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用策略

1、閱讀教學過程中圖式的激活

圖式在英語閱讀理解過程中發(fā)揮著重要的輔助作用，未被激活的圖式無法有效發(fā)揮作用，因此，在初中英語閱讀教學過程中，學生圖式的激活是首要環(huán)節(jié)。在英語材料閱讀之前，教師可以采用多元化的教學素材先給學生提供豐富的背景知識，幫助學生激活潛意識圖式。其一，教師可以利用豐富的試聽材料激活學生的圖式。例如，在閱讀《the spirit of christmas》之前，教師可以給學生播放與圣誕節(jié)相關的英語短視頻，給學生創(chuàng)設一個圣誕節(jié)的氛圍，激活學生潛意識里與圣誕節(jié)相關的圖式；其二，教師可以以提出問題的形式幫助學生回憶相關的知識，從而激活與圣誕節(jié)知識相關的圖式。例如，在閱讀《the spirit of christmas》之前，教師可以提出：How do you celebrate christmas？然后教師可以鼓勵學生積極踴躍地分享自己的圣誕節(jié)經(jīng)歷，從而激活與圣誕節(jié)相關的圖式。

2、閱讀教學過程中圖式的形成

在英語閱讀教學過程中，幫助學生形成圖式是第二環(huán)節(jié)。教師可以利用多元化的教學素材，豐富學生的知識和信息，從而幫助學生形成更加豐富的圖式，提升學生的閱讀能力。首先，教師應該應該幫助學生形成語言圖式，即幫助學生利用聯(lián)想記憶法掌握文章中的關鍵詞匯、重點短語和句式結構等。例如，在《the spirit of christmas》中，教師可以提出“decide to do sth”、“promise to be sb”等重點短語來進行講解；其次，教師應該幫助學生形成形式圖式，即將文章進行合理地分段，幫助學生梳理文章結構框架；最后，教師應該幫助學生形成內容圖式，針對文章中的重點內容片斷進行詳細地講解，例如，教師可以對“He now treats everyone with kindness and warmth， spreading love and joy everywhere he goes.”的深刻內涵給學生們分析，這樣才能幫助學生掌握文章的主體內容，讓學生認識到圣誕節(jié)的精神實質是給予快樂、分享快樂，從而達到閱讀理解的目的。

3、閱讀教學過程中圖式的鞏固

在閱讀教學的最后環(huán)節(jié)，教師應該采用相應的教學策略幫助學生鞏固閱讀過程中形成的圖式，這樣才能真正幫助學生提高閱讀能力。一方面，在完成《the spirit of christmas》的閱讀之后，教師應該讓學生對重點詞匯、短語進行背誦式記憶，幫助學生鞏固潛意識圖式；另一方面，《the spirit of christmas》這篇文章的篇幅較小，但卻包含大量的重點詞匯和短語，因此，教師可以幫助學生總結出文章的整體結構框架，讓學生根據(jù)文章文章整體框架進行復述式記憶，全文記憶是文章閱讀的升華，不僅可以幫助學生鞏固語言圖式，還能幫助學生鞏固內容圖式、形式圖式，從根本上達到圖式閱讀教學的目的，幫助學生在潛意識里建立與文章知識相關的圖式。

在全球化進程不斷加快的影響下，英語教學對于學生的全面發(fā)展越來越重要。在這樣的發(fā)展背景下，英語教師更應該與時俱進，不斷創(chuàng)新初中英語閱讀教學模式，將圖式理論高效地應用于教學過程中，從而使初中英語閱讀教學更加人性化和素質化，顯著提升課堂閱讀教學效果，這樣學生的英語閱讀理解能力也就自然能夠得到顯著提升了。

參考文獻：

[1] 章玉芳，吳蓓.圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，01：14-17.

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