楊 嫻， 李 夏

(湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校， 湖北 荊州 430420)

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基于ESP需求分析理論的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)探索

楊 嫻， 李 夏

(湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校， 湖北 荊州 430420)

摘要：以專門用途英語(yǔ)(ESP)需求分析理論為指導(dǎo)，結(jié)合Hutchinson和Waters的六要素理論框架設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2012和2013級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)不能滿足學(xué)生需求。本文提出從學(xué)生需求出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，加強(qiáng)師資培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，確保復(fù)合型人才培養(yǎng)順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：ESP； 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)； 需求分析

1理論基礎(chǔ)和研究背景

ESP(English for Special Purpose)即專門用途英語(yǔ)或?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用為主的特點(diǎn)。ESP教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，理論基礎(chǔ)是功能主義的語(yǔ)言觀，五十多年來(lái)其理論和實(shí)踐方面發(fā)展迅速并在許多國(guó)家得以普及，現(xiàn)如今已經(jīng)成為一個(gè)范圍寬廣、形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。Wilkins指出“經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、 更有效地勝任交際活動(dòng)?！盵1]Pauline Robinson指出“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)決定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！盵2]Hutchinson 和Waters 指出“ESP必須被看作是一種方法而不是一種產(chǎn)品”，“它是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，是建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的”[3]。

隨著時(shí)代的變化和形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)際性護(hù)理人才的需求日益增大，對(duì)護(hù)理服務(wù)水平的要求日趨增高。具有國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力、能夠適應(yīng)日趨國(guó)際化形勢(shì)的護(hù)理人才將備受市場(chǎng)歡迎。護(hù)理行業(yè)的國(guó)際化，要求護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)體系突出對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，如用英語(yǔ)與病人或其他醫(yī)護(hù)人員交流溝通的能力；掌握日常護(hù)理工作中常見(jiàn)的英文縮寫和專業(yè)術(shù)語(yǔ)等；認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的醫(yī)療器械及其功能的英文簡(jiǎn)介；理解西方國(guó)家護(hù)理工作中的人文關(guān)懷及中西方在此實(shí)踐上的差異等。為此，很多國(guó)內(nèi)高職院校的護(hù)理專業(yè)也設(shè)置了護(hù)理英語(yǔ)課程，探索如何有效地利用ESP理論研究成果，構(gòu)建符合高職院校護(hù)理學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)劃的護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)體系。本課題正是在這一大背景下產(chǎn)生的。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

該研究受試群體是我校2012和2013級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共計(jì)147人。這兩屆學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)了護(hù)理英語(yǔ)課程和護(hù)理聽(tīng)說(shuō)教程。他們是護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的直接參與者，他們的需求最具有說(shuō)服力，他們的認(rèn)知和態(tài)度較為直接地反映了本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的看法和期望。

2.2理論框架

需求分析(Needs Analysis)是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法[4]。Westerfield指出學(xué)習(xí)者的需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，一個(gè)完整、科學(xué)的需求分析過(guò)程應(yīng)包括目標(biāo)情景分析(Target Situation Analysis)、現(xiàn)狀情景分析(Present Situation Analysis)和環(huán)境分析(Context Analysis)[5]。Hutchinson 和Waters倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，重視進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)需求(target needs) 和學(xué)習(xí)需求(learning needs) 分析[6]，借用了英國(guó)作家Rudyard Kiling的詩(shī)句“I keep six honest serving-men. Their names are What and Why and When and How and Where and Who.”

問(wèn)卷參照以上兩個(gè)理論框架自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷問(wèn)題融入“6W”六要素，教學(xué)目的(why)、教學(xué)內(nèi)容(what)、教學(xué)方法和手段(how)、教學(xué)隊(duì)伍(who)、教學(xué)時(shí)機(jī)(when)和教學(xué)環(huán)境(where)六個(gè)板塊[7]，29個(gè)選擇題包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，目的是了解學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

2.3數(shù)據(jù)收集與分析

本次問(wèn)卷調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)作答及收卷的方式來(lái)保證問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量。共發(fā)放問(wèn)卷147份，回收有效問(wèn)卷147份，回收有效率100%。調(diào)查數(shù)據(jù)使用EXCEL統(tǒng)計(jì)工具，得出結(jié)果。

3調(diào)查結(jié)果及分析

3.1教學(xué)目的

Westerfield指出一個(gè)周密且有指導(dǎo)的需求分析是一門設(shè)計(jì)良好并有效的ESP課程的核心所在[5]。教學(xué)目的是設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，符合學(xué)生的需求的教學(xué)目的才是切實(shí)有效的。為了解學(xué)生的需求，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四道選擇題(單選或多選)，結(jié)果如下圖：

表1　學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)需求分析

這些數(shù)據(jù)表明，開(kāi)展護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是有必要的，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求落腳在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)所需的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如查閱資料、專業(yè)交流，工作所需等。因而，在我校護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以護(hù)理學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主，強(qiáng)調(diào)護(hù)理學(xué)術(shù)英語(yǔ)口頭交際和討論，有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.2教學(xué)內(nèi)容

表2　學(xué)生對(duì)不同護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同情況〔n(%)〕

由以上數(shù)據(jù)可得出，① 護(hù)理英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯。學(xué)生需掌握基本醫(yī)學(xué)詞根、專業(yè)詞匯和常用醫(yī)患、護(hù)患句式。② 學(xué)習(xí)國(guó)外的護(hù)理理念、護(hù)理文化及思維方式是與外國(guó)病人交流溝通的基礎(chǔ)。美國(guó)提倡整體護(hù)理，重視人文關(guān)懷。護(hù)理是一門關(guān)愛(ài)的科學(xué)與藝術(shù)，不斷地思考和實(shí)踐以促進(jìn)人類的整體健康。他們的服務(wù)理念是“為病人工作”，這與國(guó)內(nèi)較普遍的“為醫(yī)院工作”的思想大相近庭。③ 隨著護(hù)理服務(wù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，對(duì)護(hù)士的要求也越來(lái)越高。國(guó)外，護(hù)士的自主性比國(guó)內(nèi)高，工作中常需要獨(dú)當(dāng)一面，要求護(hù)士不僅要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還需具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。④被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有29名學(xué)生希望通過(guò)國(guó)際護(hù)士資格考試成為一名國(guó)際護(hù)士，21名學(xué)生希望了解申請(qǐng)出國(guó)工作的知識(shí)。在美國(guó)，護(hù)士必須通過(guò)美國(guó)注冊(cè)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試(NCLEX-RN)才能發(fā)執(zhí)照，上崗服務(wù)。因此，護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中可適當(dāng)介紹國(guó)際護(hù)士資格考試的內(nèi)容，為有需求的學(xué)生提供幫助。

3.3教學(xué)方法和手段

表3　學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的認(rèn)同情況〔n(%)〕

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生期待以有趣、生動(dòng)、靈活且緊扣實(shí)際問(wèn)題的方式參與課堂學(xué)習(xí)。在教育信息化的背景下，構(gòu)造滿足本校護(hù)理教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用框架和教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)上資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)提供保障。ESP教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，合理利用情景模擬、角色扮演、專題討論、案例教學(xué)、小組發(fā)言等教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

3.4教學(xué)隊(duì)伍

表4　學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教師教學(xué)情況反饋及需求分析

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)目前任教教師的專業(yè)知識(shí)和科研水平較為認(rèn)可，但希望英語(yǔ)專業(yè)教師能參與教學(xué)工作，以期提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和表達(dá)能力。我校已經(jīng)著手實(shí)施英語(yǔ)教師臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，已有3名英語(yǔ)教師參與該項(xiàng)目，為提高護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)水平提供保障。同時(shí)，ESP教師應(yīng)重視與學(xué)生的交流與溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，探知他們的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，課堂教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)目的，需要任教教師善于溝通，具備業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)能力和交流能力。ESP教師應(yīng)注意收集醫(yī)院護(hù)理資料、相關(guān)病例，增加教材內(nèi)容的“真實(shí)性”。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)ESP教師的培訓(xùn)，組織業(yè)務(wù)進(jìn)修，拓寬專業(yè)知識(shí)面，使教師隊(duì)伍形成合理梯隊(duì)。

3.5教學(xué)時(shí)機(jī)

表5　學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)時(shí)間環(huán)境需求分析

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)課程的需求強(qiáng)烈，對(duì)課時(shí)量的需求較高。一方面，涉外護(hù)理班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，很多同學(xué)反映在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠較為順利地學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)課程，另一方面，盡早接觸護(hù)理英語(yǔ)，提高護(hù)理英語(yǔ)交流能力，為將來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。希望教務(wù)主管部門分析學(xué)生的實(shí)際需求，在課程設(shè)置和課時(shí)安排等方面做合理的調(diào)整。

3.6教學(xué)環(huán)境

表6　學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境需求分析

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生傾向于在模擬實(shí)訓(xùn)室授課。護(hù)理實(shí)訓(xùn)室是護(hù)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)踐能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力及提升綜合素質(zhì)的重要基地[9]。但由于種種原因，護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，因而很多學(xué)者提出開(kāi)放式護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的管理模式，并提出相關(guān)管理措施。高?？山Y(jié)合自身情況，借他家之法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善管理體系，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的功用。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，翁克山、齊紅(2013)提出在線協(xié)作探究學(xué)習(xí)，一種基于Webquest的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。

4結(jié)語(yǔ)

ESP 將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生為中心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中使用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。高校的護(hù)理人才培養(yǎng)應(yīng)與護(hù)理職業(yè)需求相呼應(yīng)，對(duì)ESP課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行改革，完善教學(xué)行為，使市場(chǎng)對(duì)護(hù)理職業(yè)的需求在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)?；谛枨蠓治龅腅SP教學(xué)研究能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施產(chǎn)生積極影響，有利于高校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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Exploration on Foreign Nursing English Teaching Based

on Needs Analysis Theory

YANG Xian， LI Xia

(Hubei College of Chinese Medicine, Jingzhou, Hubei 434020, China)

Abstract:Based on the ESP Needs Analysis theory and Hutchinson and Water's Six Elements theory, the questionnaire was designed for the foreign nursing majors of grade 2012 and 2013 in Hubei College of Chinese Medicine with the aim of analyzing the implementation of nursing English teaching. It shows that the current nursing English teaching system could not satisfy students' needs. The paper points out that based on students' need teaching aims should be reset, teaching contents should be adjusted, teaching methods should be improved, teaching team should be trained and nursing training room should be refined in order to cultivate interdisciplinary talents.

Key words:ESP; nursing English teaching; needs analysis

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9131(2015)04-0060-04

作者簡(jiǎn)介：楊 嫻(1981-)，女，湖北谷城人，講師，文學(xué)碩士，主要從事涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)與研究。